Расширяем кругозор

Начинайте познавательные игры с ребенком с того уровня, который он сам демонстрирует. Работа должна вестись индивидуально и медленно, без резких скачков. Ребенка с задержкой речи ни в коем случае нельзя подгонять, искусственно ускоряя его возможность приятия информации.

По-прежнему опирайтесь на то, что является имуществом ребенка с ЗР. Это прежде всего хорошая механическая память (поэтому продолжайте использовать схемы, ящички и руки ребенка в работе).

Изучайте новый материал по темам, чтобы облегчить его усвоение (животные: домашние животные, животные лесов средней полосы, африканские животные, северных районов). Связывайте информацию, полученную в рамках одной темы, также с информацией из других тем, показывая системность знаний, взаимопроникаемость.

Изучая одну тему, оттачивайте ее материал и в играх, и в разговорах, и в просмотре телепередач, мультфильмов, и в чтении книг. Не только давайте информацию ребенку, но и стремитесь наладить обратную связь, получить озвученные русским языком эмоции крохи по данному вопросу: задавайте вопросы, уточняйте, спрашивайте примеры, интересуйтесь мнением. У ребенка уже должно хватить словарного запаса, чтобы вам ответить, поэтому заставляйте его мышление работать, «думать» на русском языке, не допуская в нем хаоса.

Например, если вы изучаете с малышом тему моря, покажите ему характерную картинку (лучше в натуре, но за отсутствием последней подойдет и нарисованный пейзаж): парусная яхта качается на волнах, за штурвалом стоит капитан, над судном летают чайки. И начинайте беседу: какое море (холодное, мокрое, соленое); что плывет по морю (лодка, корабль, судно); что развевается над кораблем (парус); какого он цвета (белого), зачем кораблю парус (чтобы плыть), как плывет лодка, если у нее нет паруса (матросы гребут веслами), кто за штурвалом (капитан), во что он одет (полосатая майка— тельняшка), почему над морем летают чайки (ловят рыбку) и т.д.

Для облегчения восприятия материала в качестве подсказки к вопросам во время просмотра картинки можно опускать руку ребенка поочередно в тазик с соленой, холодной водой, демонстрировать малышу отдельно картинки с тельняшкой, чайкой и рыбкой, используя ящички.

Изучив тему (по картинке), закрепляйте материал в загадках: они развивают абстрактное мышление. Но загадывайте ребенку только те предметы и явления, в которых он хорошо ориентируется, и теми словами, которые ему понятны по смыслу. Последнее означает, что ребенок знает не только наименование загаданного предмета, но и его назначение, устройство, имеет представление о смежных загаданному предметах и явлениях, умеет их сопоставлять.

Первые загадки должны быть максимально просты и примитивны (кто рычит? кто мычит? кто любит грызть косточки?). Используйте для их формулировки те слова, которые ребенку хорошо известны, не прибегая к тем грамматическим формам, которые ребенок еще плохо воспринимает (придаточное предложение, сослагательное наклонение). Загадки в данном случае будут служить еще и средством проверки гибкости знаний, умения ребенка ими оперировать.

Обращайтесь к «пройденным» материалам (картинкам), в процессе изучения группировки предметов. Например, вы можете просить ребенка показать вам на картинке отдельно всех животных, транспорт или инструменты. После такой «разминки», положите перед ребенком новую картинку: все инструменты, расположенные по кругу. Указывая на пилу, совершайте рукой ребенка характерные движения (и повторяйте «пила пилит»), перейдя к топору, начинайте «рубить» («топор рубит») и так далее по кругу. Восприятие нового предмета в данном случае должно идти совместно с характерным действием, которое он производит. Иначе ребенок не поймет смысла понятий «пила» и «топор». Теперь попытайтесь найти в круге те инструменты, которые присутствовали на первой картинке «Море».

Глаза и руки ребенка должны работать вместе, чтобы активизировать его мышление.

Чтобы закрепить полученные знания об инструментах, организуйте игру с ящичками: разложите картинки (или пластмассовые игрушки) с изображением инструментов в ящички, и пусть, вытаскивая их поочередно, малыш называет вам сначала сам предмет, а потом и его характерное действие. Более сложную игру с инструментами в ящичках мы рассмотрим ниже.

Если ваш малыш трудно идет на контакт, предпочитая одиночество, попытайтесь проникнуть в его внутренний мир, прежде чем предлагать «полезную» игру с ящичками. Например, купите раскладной домик-палатку и, расположившись в ней вдвоем, немного поговорите друг с другом. Попытайтесь наладить с ребенком контакт: поймайте его взгляд, похлопайте в ладоши, повторяя знакомый стих. А после отработки привычных «заданий» предложите перейти к новой игре.

Малышам с повышенным тонусом верхних конечностей очень трудно расслабить руки и отвлечься от стереотипных движений во время занятий, поэтому привлекайте руки к беседе любым приемлемым способом: хлопайте в ладоши в такт речи (можно придумать и отстукивать ритм, перекладывая стихи и сказки на получившуюся «музыку») или дублируйте жестами фразы. Подобными манипуляциями вы не только «успокоите» руки малыша, но и усилите запоминание. Например, используя ритмичные хлопки, можно напомнить ребенку текст и даже скорректировать речевые дефекты.

Если у вас есть домашний театр, обязательно используйте его, чтобы рассказать ребенку сказку (особенно в раннем возрасте или на начальном этапе обучения речи). Прослушивание сказки в режиме наглядности — лучшее занятие для ребенка с ЗР. Потому как именно сказка, прочтенная таким образом, помогает ребенку логически связать речь в предложении и рассказ, объединенный общим смыслом, — освоить логику речи. Сказка помогает вдуматься в последовательность действий, уясняя результат каждого, развивает абстрактное мышление. В то же время сказка учит осознанному действию, переведению эмоций и впечатлений в речь (которая будет повторена столько раз, сколько необходимо для запоминания).

При этом новых героев вашей постановки доставайте из последовательно выстроенных ящичков: позднее ребенок должен делать это сам, осознанно участвуя в процессе. В первых сказках действия должны сменять друг друга быстро (достающая из ящичков новые фигуры рука ребенка должна действовать регулярно), действия должны быть понятны ребенку (а значит, связаны с бытовыми ситуациями). А сама сказка лучше всего, если будет короткой и ясной. Во время ее прочтения внимание ребенка не должно отвлекать ничего вокруг: поэтому уберите все игрушки из комнаты, обратите малыша спиной к возможным раздражителям. Текст первых сказок следует переписать заново: простыми понятными фразами, которые вами постепенно будут усложняться. Если вы прочитали сказку ребенку уже несколько раз, тяните время, ожидая, что малыш сам воспроизведет знакомый односложный текст: помогайте ему жестами, мимикой, воспроизводите начальные звуки слова, но не работайте на опережение.

Повторяйте сказку одними и теми же словами, которые ребенок будет запоминать, соотнося с происходящим действием, и постепенно учиться повторять за вами (примеры смотрите ниже, а подробности того, как рассказать сказку ребенку читайте в п. 1.6).

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 52; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!