Стереотипные движения во время игр

Оборудование помещения

Угадай группу

Предметы, располагаемые последовательно в ящичках (или последовательные рисунки схемы):

1. Яблоко, груша, апельсин, персик.

2. Огурец, морковь, кабачок, капуста.

3. Рис, гречка, овсянка, перловка.

Речевое сопровождение к действиям:

1. Яблоко, груша, апельсин, персик — фрукты (сладкие).

2. Огурец, морковь, кабачок, капуста — овощи (пресные).

3. Рис, гречка, овсянка, перловка — крупы (твердые зернышки, нужно варить).

Комментарии. Пусть малыш назовет и исследует руками предметы в каждой группе, назовет с вашей помощью отличительные признаки каждой группы и даст им обобщающее название.

В игровой (детской комнате) ребенка с ЗР все игрушки должны быть рассортированы и убраны. Дети с ЗР, как правило, не могут организовать самостоятельно практически ни одну игру. Однако могут подолгу стучать карандашами об пол, кружиться или перебирать тряпочки.

Лишние игрушки не должны отвлекать внимание ребенка. Часто дети с задержкой речи на фоне проявления черт синдрома раннего детского аутизма начинают, играть неигровыми предметами или используют игрушки не по их функциональному назначению. Уединяясь с горой носков, шуршащей бумаги, карандашей, собственной обуви, они монотонно исполняют придуманные «ритуалы». Отдых от окружающих людей и обстановки таким детям действительно необходим, однако в это время детям рекомендуется естественная релаксация: плавание, сон, пение и т.д.

Исполнение ритуалов с одушевлением неигровых предметов не только не способствует развитию личности ребенка, но тормозит его, искажая реальную информацию о действительности в восприятии ребенка.

Поэтому тщательно следите за тем, чем играет ваш малыш, как и чем он занят.

Игра неигровыми предметами,

Если ваш малыш подолгу раскладывает носки в ряд, не отбирайте у него любимое занятие силой. Сядьте рядом и понаблюдайте какое-то время. А затем, указывая на носки, спросите на ушко: «Кто это?» Вполне возможно, ребенок с синдромом раннего детского аутизма ответит вам: друзья. Тогда постарайтесь отвлечь ребенка: «А разве это не носки?» Ребенок согласится: носки (носки вполне могут быть друзьями такого ребенка). Своими вопросами попытайтесь исправить ошибочную логическую цепочку, закрепившуюся у ребенка в сознании. Задайте следующий вопрос: а для чего нужны носки? Помогите с ответом: чтобы носить на ножке (погладьте ножку ребенка и наденьте ему носок на ногу). Затем предложите крохе немного поплавать. В ванне его должны ждать несколько одинаковых уточек (аналогов носков). Помогите ребенку озвучить игрушки, чтобы малыш научился играть с одушевленными предметами, выстраивать с ними диалог.

Чтобы не допускать повторения патологического интереса ребенка к носкам, постарайтесь не оставлять малыша одного, привлекая к совместной деятельности в рамках исполнения бытовых обязанностей. Следите за адекватностью понимания ребенком сути происходящих процессов. Даже если вы фантазируете вслух насчет того, на что похоже облачко, после завершения «игры в фантазии» обязательно уточните, что облачно не живое, оно состоит из воды.

Обращайте внимание на факты «оживления» посторонних предметов ребенком. Для детей с чертами раннего детского аутизма вполне естественно одушевлять интерьер, сильно привязываться к обстановке родного жилища. Если они кого-то пускают в свою душу, так это близких, а близко им все, что окружает их в привычной обстановке. Кроме того, изменение этой обстановки, привычек они переносят крайне болезненно, так же как и разлуку с близкими, конфликты с ними. Неразрывная связь с обстановкой может стать причиной игр с неигровыми предметами у таких детей. Однако вы можете переключить внимание на себя, пока работаете с ребенком в привычной ему, благоприятной среде, без повышения голоса и обвинений.

Как только вы нарушаете ритуал общения и переходите на гневные окрики, малыш может отвернуться от вас и замкнуться в себе, еще больше погрузившись в свои собственные переживания и ища поддержки у тех «близких», которые всегда с пониманием относятся к его потребностям. Последними, как вы уже, наверное, догадались, могут стать неигровые предметы знакомой обстановки.

Поэтому с детьми с ЗР обращаться необходимо крайне осторожно, осознавая ценность для таких детей стабильности и приятия, в данном случае мы говорим о том, что любая дисгармония, происходящая вовне, может аукнуться дисгармонией внутри ребенка.

Особая работа при этом должна вестись над появлением у ребенка навыков самоидентификации (в речи— местоимения «Я»). Отделить себя от обстановки такому малышу трудновато, поэтому во всех играх обязательно проговаривайте действия от первого лица (беру, кладу, вижу).

Сочините простую считалочку:

Я, ты, он, она— вместе дружная семья,

Мне, тебе, ему и ей — вместе дома веселей,

Мой, твой, его, ее — мне запомнить все легко.

Считалку повторяйте ежедневно, дома, взявшись за руки с другими членами семьи (в круге могут стоять мама, папа, ребенок и бабушка, например), которые будут называть местоимения, имеющие к ним отношения по очереди так, как должен запомнить их смысл ребенок (относительно ребенка), следуя указаниям ведущего.

Сначала малыш называет только относящиеся к его персоне местоимения (я, мне, мое), затем начинает повторять остальной текст вместе с родственниками, но указывая по тексту на упомянутых членов семьи рукой. В момент произнесения местоимений «мой, твой, его, ее» каждому со временем можно доставать из кармашка определенный предмет и показывать, какого предмета обозначается принадлежность. Заключительные фразы лучше проговаривать хором, весело хлопая в ладоши.

Работу с местоимениями можно вести одновременно с отработкой понимания вопросных слов (читайте об этом в главе 2).

Конечно, молчаливому ребенку легче «общаться» с таким же немым носком или ботинком, но ваша задача научить малыша строить отношения с живыми людьми и найти среди них свое место. Игры с неигровыми предметами, однако, тормозят этот процесс, заставляя сливаться с обстановкой и бояться изменений в круге общения (среди близких предметов и людей им гораздо комфортнее, поэтому они могут отвергать предложенное общение со сверстниками и даже бояться его).

В данном случае ваша цель расширить границы стабильного и безопасного пространства ребенка: пусть он регулярно получает порции общения с одними и теми же детьми (на площадке, в садике, гостях), посещает мероприятия (спектакль, цирк, магазины), различные учреждения (поликлиники и т. д.). Эти места со временем должны стать привычными и безопасными сферами жизнедеятельности ребенка, такими же, как и собственный дом, в котором такие дети в первую очередь ценят привычность обстановки.

Поэтому дома ребенку с ЗР крайне важно научиться соблюдать режим. И уберите с видного места все предметы, которыми малыш играет, используя их не по функциональному назначению, или просто любит раскидывать, трясти, перебирать. Замените опасные для развития ребенка игры расслабляющими процедурами релаксации: зарядкой, водными процедурами, прогулками, сном, пением.

А «псевдообщение» с неодушевленными предметами замените на порционное (дозированное), но все-таки общение с живыми людьми.

Стереотипные движения, лишенные внутреннего монолога, не способствуют раскрытию способностей ребенка, а лишь забирают на себя то драгоценное время, которое могло бы быть прожито с пользой для здоровья. К тому же дети —большие консерваторы: привыкнув к игре в одиночестве, они могут не оценить ваши попытки их растормошить, вызвать на диалог.

Поэтому взрослому необходимо каждый раз присутствовать рядом в часы игр ребенка, пытаясь организовать игру малыша по определенным правилам. Игры ребенка старше года — полутора должны имитировать те бытовые процессы, с которыми тот уже знаком: еда, укладывание спать кукол, строительство дома. При этом хорошо концентрировать внимание малыша поэтапно: от одного объекта к другому, показывать связующие объекты звенья и т. д. Все игры должны способствовать развитию речевых способностей крохи, поэтому сочетайте их с проговариванием действий.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 47; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!