Собственного достоинства

Конкурентоспособной личности с развитым чувством

Ценностно-смысловые основания формирования

Мы исходим из того, что в основе совершенствования системы управления человеческими ресурсами в стране (и профориентационной работы как ее важнейшей составляющей) должна быть система критериев ее эффективности. Заметим, что попытки разработки таких критериев уже неоднократно предпринимались разными авторами (Вершинин, 1990; Климов, 1983; Пряжникова, Пряжников, 2010, С.303-306 и др.) и эта проблема не решается «с наскока».

Мы исходим из того, что главной задачей профориентационной работы с населением является стремление максимально согласовывать интересы конкретной личности, различных возрастно-образовательных и социально-профессиональных групп с интересами всего общества и даже – всей культуры в целом. При этом, необходимо создавать такие психолого-педагогические и социально-экономические условия, при которых самоопределяющаяся личность не должна чувствовать «давление» со стороны власти, общества и профконсультантов, когда важнейшие жизненные выборы делаются «вместо» самого человека и он сам не выступает реальным хозяином своей жизни. Только тогда, когда сам человек будет осознанно принимать важные карьерные решения и строить свою жизнь уникально и неповторимо, только тогда и можно будет говорить о развитии его чувства собственного достоинства – этой «первичной ценности», связанной с правом человека самостоятельно распоряжаться своей жизнью и находить достойное место в системе социально-экономических и культурно-исторических отношений (см. Ролз, 1995, С.385). Ниже предлагаются лишь некоторые размышления по поводу построения таких критериев.

1. Необходимо выделить уровни социально-профессиональной ориентировки самоопределяющейся личности, в частности:

1) Самоопределение в обществе и культуре, предполагающее в качестве «идеального» результата осознание себя личностью в качестве полноценного члена общества, реализующего себя через общественно-полезный труд, способствующий прогрессу и развитию общества. При этом предполагается, что и сама личность реализует в такой трудовой деятельности лучшие свои силы, получает общественное признание, являющееся важным условием чувства собственного достоинства.

2) Самоопределение на уровне конкретного государства предполагает осознание себя личностью адаптированным членом данного государства, принимающим его основные нормы и ценности. При этом могут возникать проблемы, связанные с реальной полезностью для общества выполняемой человеком деятельности (например, в государствах, где «интересы личности ставятся выше интересов общества»)…

3) Самоопределение в рамках какой-то отрасли общественного производства предполагает осознание человеком себя в качестве эффективного работника данной отрасли, ориентированного на успешную карьеру в рамках этой сферы производства. Подобные ориентации все больше становятся реальностью особенно в условиях сокращающейся миграции населения и привязанностью многих людей к своим регионам с традиционными производствами (с преимущественной добычей нефти, ловлей рыбы, производством стали и т.п.). При этом в городах и регионах с разнообразными производствами (где есть возможность выбора и перехода из одной отрасли в другую) такие ориентации могут быть выражены несколько меньше.

4) Организационно-производственная ориентация самоопределяющейся личности предполагает осознание человеком себя в качестве эффективного работника данной фирмы или предприятия, также ориентированного на карьеру в данной организации. Заметим, что усиление самостоятельности многих предприятий в ближайшей перспективе может сделать реальностью конкретные «заказы» профориентационным службам по профориентации школьников в данные организации. И если исключить из такой профориентации элементы манипуляции и некорректной агитации, то это может стать реальной основой и для развития профориентационных служб, и для получения дополнительных источников финансирования школьной профориентации. Естественно, реально школьные профконсультанты не обойдутся без взаимодействия со смежными специалистами (психологами из Центров занятости и Центров профориентации молодежи), но главное здесь – не упустить инициативу и не отказываться от таких выгодных в финансовом плане направлений работы со школьниками.

5) Самоопределение в рамках конкретного учебного учреждения (общеобразовательного или учебно-профессионального) предполагает человека, рассматривающего себя в качестве перспективного кандидата на поступление в перспективное учебное профессиональное заведение (или в качестве перспективного кандидата на престижную и оплачиваемую работу после окончания вуза, колледжа или училища). Помощь в таком самоопределении предполагает установление реальных связей школы с соответствующими учебно-профессиональными заведениями и производственными организациями.

6) Наконец, личностное самоопределение предполагает рассмотрение человеком себя в качестве полноценной личности, способной реализовать свои намерения и способности даже в тех случаях, когда они не совсем совпадают (или вообще не совпадают) с ожиданиями от этой личности со стороны общества, государства, отрасли, организации и учебного заведения. С одной стороны, самоопределяющийся таким образом человек в наибольшей степени реализует свое право на свободу, но с другой стороны, в этом случае возможны различные проблемы, связанные с неадекватностью, неадаптированностью, а может, и с откровенной антисоциальностью данной личности. Работа на этом уровне самоопределения предполагает особую деликатность и ориентировку профконсультанта в разнообразных проблемах личностного и профессионального самоопределения.

Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения в этом случае будет выражаться в постепенном расширении представлений школьника о возможных вариантах выбора, а также в задействовании различных уровней в его конкретных выборах (например, чтобы профессиональный выбор был ориентирован не только на удовлетворение своих личных потребностей, но и учитывал бы перспективу для школьника стать полноценным членом данного общества).

2. При выделении критериев эффективности педагогического сопровождения важно выделить уровни самостоятельности самоопределяющееся личности: