Профориентация в системе управления человеческими ресурсами

Учебное пособие (для подготовки бакалавров)

В пособии ставится проблема развития профессиональной ориентации школьников в системе управления человеческих ресурсов. Школьная профориентация рассматривается как самостоятельная система, но отмечается, что ее эффективность заметно повышается при включении в общую систему кадровой политики государства. При этом профориентационная работа с детьми и подростками понимается как основа всей системы управления человеческими ресурсами страны. Рассматриваются варианты взаимодействия школьных профконсультантов со смежными специалистами как «по вертикали» (с представителями дошкольного образования, с вузовскими преподавателями, с сотрудниками организаций и т.п.), так и «по горизонтали» (с работниками правоохранительных учреждений, с представителями СМИ, органов власти и др.).. Ставится проблема подготовки школьных работников и профконсультантов к взаимодействию с представителями других социальных институтов в общей системе управления человеческими ресурсами, что предполагает освоение ими основных понятий и языка менеджмента (для нахождения взаимопонимания с управленцами различных уровней).

Для студентов психолого-педагогических вузов, практических работников образования, профконсультантов психологических центров и служб занятости, для руководителей разных уровней…

Введение

Глава 1. Управление человеческими ресурсами (УЧР) как важнейшее направление социально-экономического развития страны

1.1.Сущность управления человеческими ресурсами и государственной кадровой политики
1.1.1.Управление человеческими ресурсами в системе близких понятий
1.1.2.Понятия «рынок труда» и «рынок рабочей силы»
1.1.3. Понятия «трудоспособность» и «трудоспособный возраст», «трудовой потенциал» и «рабочая сила»
1.2. Ценностно-смысловые основания формирования конкурентоспособной личности с развитым чувством собственного достоинства
1.3. Главная цель и основные направления работы по управлению человеческими ресурсами
1.4. Активная и пассивная политика в области управления человеческими ресурсами и профориентации
1.5. Основы управления рынком труда и рынком рабочей силы
1.5.1. Воспроизводство трудовых ресурсов
1.5.2. Основные факторы формирования рынка труда. Модели формирования рынка труда
1.5.3. Прогнозирование рынка труда
1.5.4. Функционирование рынка труда
1.5.5. Регулирование рынка труда
1.5.6. Факторы спроса на рабочую силу
1.5.7.Формирование трудовых ресурсов
1.6. Культурно-образовательная политика в системе управления человеческими ресурсами
1.6.1. Исторически сложившиеся парадигмы профориентации, трудового обучения и воспитания
1.6.2. Целенаправленное общее и профессиональное образование
1.6.3. Система непрерывного и опережающего образования
1.6.4. Пропаганда здорового образа жизни и приобщение молодежи к культуре
1.7. Мотивация и стимулирование труда в системе управления человеческими ресурсами
1.7.1. Экономическая и психологическая сущность мотивации и стимулирования труда
1.7.2. Основные формы мотивации и стимулирования труда
1.7.3. Проблема взаимосвязи удовлетворенности и производительности труда
1.7.4. Основные принципы организации заработной платы
1.7.5. Принцип справедливости в оплате труда как основа трудового воспитания и профориентации подрастающих поколений
1.8.Управление занятостью
1.8.1.Социально-экономическая сущность занятости и безработицы
1.8.2. Особенности проявления и формы безработицы
1.8.3.Основные направления политики в области занятости
1.8.4.Государственные программы занятости населения
1.8.5.Государственные и негосударственные (частные, общественные) службы занятости
1.8.6. Сокращение рабочей силы: политика и мероприятия по защите высвобождаемых работников в организации
1.8.7. Взаимодействие структур занятости населения с работодателями и социальные гарантии населения. Квотирование рабочих мест на предприятии
1.8.8.Перспективы квотирования рабочих мест в работе со школьниками и молодежью
1.9.«Психологический контракт» и возможности его применения в системе управления человеческими ресурсами
1.10.Аутсортинги возможности его применения в профориентации и управлении человеческими ресурсами
1.11.Соотношение координации и самоорганизации в общей системе управления человеческими ресурсами
1.12. Проблемы, ограничивающие развитие профориентации в системе управления человеческими ресурсами.
Основные выводы (идеи) по Главе 1.

Контрольные вопросы и задания к Главе 1.

Глава 2. Системная профориентация как интегральное (межведомственное) направление работы с человеческими ресурсами

2.1. Сущность и основные направления профориентационной работы
2.1.1.Уточнение основных понятий профориентации
2.1.2. Схема построения личных профессиональных перспектив (ЛПП) как модель самоопределения.
2.1.3. Сравнительная характеристика профориентации с другими направлениями работы в системе управления человеческими ресурсами: общее и различное
2.2. Уточнение объекта и предмета профориентации как элемента системы управления человеческими ресурсами
2.3. Оптант как субъект самоопределения: его основные проблемы и кризисы развития.
2.3.1.Основные характеристики субъекта профессионального самоопределения
2.3.2.Параметры оценки уровня развития субъекта профессионального самоопределения
2.3.3.Этапы и кризисы развития субъекта профессионального самоопределения
2.3.4. Основные противоречия и разочарования развивающегося субъекта профессионального самоопределения.
2.4.Профконсультант как субъект организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения
2.4.1. Профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой.
2.4.2. Основные концептуальные установки профконсультанта.
2.4.3.Сравнительная характеристика изменения статуса профконсультанта и специалиста по управлению человеческим ресурсам
2.4. Уточнение целей и задач школьной профориентации
2.6.Система принципов школьной профориентации в общем контексте управления человеческими ресурсами
2.7.Основные закономерности профессионально самоопределения и развития субъекта труда
2.8.Соотношение и системные взаимосвязи научной, практической и житейской профориентации
2.9.Основные ожидаемые эффекты профориентации
2.10. Проблема построения системы стратегических, тактических и оперативных критериев эффективности профориентационной работы
2.11.Перспективы компетентностного подхода в профориентации и управлении человеческими ресурсами
2.12. Приоритеты профориентационной работы в условиях современной России	?
2.13.Традиционные и перспективные методы профориентации: возможности и ограничения
2.14.Понятие «взаимодействие», его виды и уровни.
2.15.Нормативно-правовая база профориентации в системе управления человеческими ресурсами и перспективы ее совершенствования
2.16.Отечественный и зарубежный опыт системной координации профориентации в системе управления человеческими ресурсами
2.17.Организация системного взаимодействия «по вертикали» и «по горизонтали» в рамках системы управления человеческими ресурсами

Основные выводы (идеи) по Главе 2.

Контрольные вопросы и задания к Главе 2.

Глава 3. Профориентация на разных уровнях системы управления человеческими ресурсами (организация взаимодействия «по вертикали»)

3.1.Этапы профессионального развития личности в общей системе управления человеческими ресурсами
3.2. Уровни управления человеческими ресурсами, их взаимосвязь и координация
3.3.Трудовое воспитание в дошкольном возрасте
3.4.Профориентация в школе
3.4.1. Профориентационная работа с учащимися начальных классов
3.4.2.Профориентационная работа в средней школе
3.4.3.Профориентация и предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов
3.4.4.Профориентация и профильное обучение учащихся 10-11 классов
3.4.5.Профориентационная помощь выпускникам школы и абитуриентам
3.5.Общие проблемы школьной профориентации
3.6.Проблема оценки эффективности школьной профориентационной работы
3.7. Профессиональная ориентация в колледжах
3.8.Профессиональная ориентация в вузах
3.9. Проблема критериев эффективности профессионального образования
3.10.Профориентационная помощь сотрудникам организаций (в основных направлениях управления персоналом)
3.11.Проофриентацинная помощь людям предпенсионного и пенсионного возраста
3.12.Специфика профориентационной работы с особыми группами подростков и молодежи	?
3.13.Профориентационная работа с молодыми мигрантами
3.14.Профориентационная работа с подростками группы риска
3.15.Профоирентационная работа с детьми, имеющими нарушения физического и умственного развития
3.16.Профориентационная работа с воспитанниками детских домов и школ-интернатов	?

Основные выводы (идеи) по Главе 3

Контрольные вопросы и задания к Главе 3

Глава 4. Взаимодействие между разными элементами системы профориентации на разных уровнях управления человеческими ресурсами (организация взаимодействия по «горизонтали»)

4.1Основные элементы (субъекты) системы профориентации
4.2. Исторический обзор зарубежного и отечественного опыта взаимодействия в профориентационной работе
4.2.1. Культурно-исторический смысл возникновения проблемыпрофессионального самоопределения.
4.2.2. Развитие профориентации в России.
4.2.3. Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.
4.2.4. Эволюция проблематики профессионального самоопределения
4.3.Анализ современных вариантов взаимодействия школы, колледжа, вуза, организации и органов управления (на примере московских округов и некоторых регионов России)	?
4.4.Различные организационные модели профориентационной помощи
4.5.Основы взаимодействия профконсультанта на уровне школы (с учителями, классными руководителями, завучем, директором и с другими психологами)
4.6.Основы взаимодействия школы с работниками психологических центров
4.7.Основы взаимодействия школьных профконсультантов с родителями учащихся
4.8.Основы взаимодействия профконсультантов-практиков и представителей психолого-педагогической науки
4.9.Основы взаимодействия школы с представителями профессиональных учебных заведений
4.10.Основы организации взаимодействия школы с организациями
4.11.Основы взаимодействия школы с местной властью
4.12.Основы взаимодействия профконсультантов с журналистами
4.13.Основы взаимодействия школы с работниками медицинских организаций
4.14.Основы взаимодействия школы с работниками правоохранительных органов

Основные выводы (идеи) по Главе 4.

Контрольные вопросы и задания к Главе 4.

Литература

Приложения
Приложение 1. Примерные параметры и показатели эффективности профориентационной работы в школе
Приложение 2. Примерные параметры и показатели эффективности профориентационной работы на уровне колледжа и вуза
Приложение 3. Опросник по схеме построения Личной профессиональной перспективы (ЛПП) как интегральный показатель уровня решения профориентационных задач
Приложение 4. Примерные показатели эффективности профориентационной работы на уровне окружного департамента образования
Приложение 5. Примерный план совместной работы по профориентации школы и организации.
Приложение 6. Игра-дискуссия для школьников «Волшебное самоопределение»
Приложение 7. Игра-дискуссия для педагогов и психологов-профконсультантов «Фантазии на тему профориентации»