Перспективы квотирования рабочих мест в работе со школьниками и молодежью

Идея квотирования рабочих мест представляется весьма интересной для организации трудовой подготовки, трудового воспитании и профориентации школьников и молодых людей. Известно, что в кризисной экономике это самые незащищенные категории населения. Поэтому, представляется целесообразным большее участие государства и организаций в их трудоустройстве. В данном случае речь идет как об устройстве на работу старшеклассников как на постоянной основе, так и на условиях временной занятости.

Понятно, что постоянная работа для школьника или молодого человека всегда носит относительный характер, т.к. он еще не определился со своими главными профессиональными выборами и у него еще много чего изменится. Но на определенный срок иметь возможность по 2-4 часа подрабатывать, совмещая это с учебной деятельности было бы для многих ребят весьма полезно. Вопрос о том. Что такая работа «может повредить учебной успеваемости» в школе решается довольно легко. Например, в советское время часто в привлекательных секциях или кружках (с высоким конкурсом) тренеры и воспитатели нередко спрашивали у своих воспитанников школьные дневники и, если там оказывались двойки, требовали, чтобы в определенный срок они были исправлены, иначе ребят просто не допускали к занятиям… И стимул учиться лучше был просто замечательный! Если работа станет для многих школьником престижной и привлекательной, то можно ожидать, что она дополнительно может простимулировать и боле серьезное отношение к основной учебной деятельности. Но здесь требуется реальное взаимодействие школы и представителей организаций, где могут работать школьники.

Можно выделить следующие морально-психологические преимущества такой организации дополнительного труда для школьников:

1) формирование более уважительного отношения к деньгам (заработанным своим трудом);

2) дополнительный заработок в семью (с учетом того, что многие семьи в современной России пока еще достаточно бедны);

3) знакомство с общественно-полезным производством, что соотносится со многими чисто профориентационными задачами (при условии, что такие работы будут предлагаться лишь в организациях, не вызывающих никаких сомнений в том, что там учащиеся не получат негативного опыта нечестного или сомнительного зарабатывания денег…);

4) повышение чувства уверенности в своих силах, что для подростка крайне важно;

5) знакомство с людьми, уже как-то определившимися в своей жизни (получение позитивных образцов для подражания);

6) компенсаторный смысл. Когда успех в такой трудовой деятельности во многом может компенсировать временные неудачи в учебной деятельности (например, в школе – троечник, а в организации - молодец…);

7) часто производственная практика порождает новую учебную мотивацию, когда работник понимает, что для более эффективного труда нужны и некоторые знания. Заметим, что о соединении обучения с практикой говорили многие выдающиеся педагоги в разные эпохи, но почему-то идея пока слабо реализуется в жизни;

8) если несколько выйти за рамки существующих представлений, то можно предположить, что на базе некоторых организаций, при возможном взаимодействии со школьными учителями труда (технологий) и колледжами, можно было бы организовать и профессиональную подготовку некоторых школьников по некоторым доступным профессиям (естественно, с их согласия). Прекрасная ситуация, когда часть выпускников школы к моменту окончания будут иметь и несколько рабочих специальностей, как это пытались сделать в прежние эпохи (например, в 70-80-х гг. в СССР и др.). При этом мы считаем, что вполне реально обучить школьников не по одной, а сразу по нескольким специальностям. Мы часто недооцениваем возможности старшеклассников, особенно современных, особенно в эпоху «информационных технологий». Главное здесь – выйти за рамки привычный представлении и предрассудков.

Например, наш собственный опыт службы в армии, в автомобильном батальоне (еще в советское время) показал, что многие солдаты легко осваивали и выполняли разнообразные работы (когда приходилось «зарабатывать деньги» для воинской части), а какая-то часть рядовых солдат (недавних выпускников сельских школ) часто реально «консультировала» по вопросам ремонта военной техники наших офицеров – выпускников высших военно-технических училищ…

Как ни странно, но для реализации некоторых обозначенных выше идей даже имеется нормативно-правовая база (например, Приказ Минздравсоцразвития РФ от 28 Июня 2007 г. N 449 "Об утверждении административного регламента предоставления государственной услуги по организации временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждении начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.07.2007 N 9885). Правда, на практике все это редко применяется.

9) идеальный вариант квотировании рабочих мест для школьников и молодежи мог бы предполагать и такую организацию, при которой школьник смог бы менять разные работы в рамках одной организации или даже менять сами организации, что помогло бы ему расширить свои представления о профессиональном труде и сформировать у него, к моменту окончания школы, более высокую готовность к выбору на основе полноценной жизненной и профессиональной ориентировки в современном производстве. В чем-то это близко к идеям профессора С.Фукуямы, который нечто подобное (в виде «профессиональных проб») организовывал для японских старшеклассников (см. Фукуяма, 1989)…и др.

Такое квотирование мест в целом, не предполагает конфликта с существующим законом, который разрешает использовать труд подростков с даже 14 лет при определенных условиях (с разрешения родителей или опекунов, с согласия самого ребенка и др.). Но при этом придется решать много нетрадиционных организационных вопросов, к которым многие современные российские руководители пока, к сожалению, не готовы. В данном случае, важно хотя бы начать проговаривать такую возможность, используя, в том числе, и специальные игры-дискуссии (см. Приложения 6 и 7 в конце настоящего пособия).

1.9. «Психологический контракт» и возможности его применения

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 49; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!