Обществознание 8 страница

ХАРАКТЕР (от греч. charakter - печать, чеканка) - совокупность устойчивых психических черт личности, влияющая на все стороны поведения работника, обусловливающая его устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, труду, самому себе, выражающая индивидуальное его своеобразие и проявляющаяся в стиле деятельности и общения.

ХОЛЕРИК (от греч. chole - желчь) - тип темперамента, характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов, который проявляется в психическом плане в несдержанности, бурных эмоциональных реакциях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении.

ФЛЕГМАТИК (от греч. phlegma - слизь) - тип темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относительно высокой силой нервных процессов, что проявляется в психическом плане в замедленных темпах психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и стремлений.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – процесс и результат духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития работника, происходящий под воздействием специально организованных непосредственных и опосредованных педагогических воздействий.

ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ– система ролевых задач, решаемых в ходе общения. В систему функций входят: функция познания людьми друг друга, установления контакта и налаживания взаимоотношений; функция обмена информацией; функция обеспечения самореализации и самовыражения; функция организации деятельности; функция влияния (воздействия) на других людей.

ХОЗЯЙСТВУЮЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ (ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ) КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ) СИСТЕМА - особый социальный институт, функционирование которого обеспечивает формирование и развитие необходимых для выполнения гражданского и профессионального долга качеств личности работника в ходе упорядоченного и регулируемого протекания воспитательного процесса. В состав хозяйствующей организации (подразделения организации) как воспитательной системы входят: а) комплекс педагогических целей, отражающих идеальную модель личности сотрудника организации и соответствующих потребностям общества и профессиональной деятельности; б) субъекты воспитания - менеджеры различных уровней, трудовые коллективы, различные социальные институты, создающиеся в соответствии с законом в рамках жизнедеятельности хозяйствующих организаций, и другие участники педагогического процесса, оказывающие планомерное и целенаправленное воспитательное влияние на работников; в) воспитуемые (обучаемые) – сотрудники организации, разностороннее личностное и профессиональное развитие которых осуществляется в процессе управляемой со стороны субъектов воспитания деятельности по самосовершенствованию и представляет собой конечную цель педагогического (воспитательного) процесса; г) система педагогически целесообразных межличностных отношений и взаимодействий, возникающих между воспитателями и воспитуемыми; д) сферы жизнедеятельности сотрудников организации (трудовая, учебная, общественная, внутриколлективная, бытовая, досуговая), в рамках которых протекает воспитательный процесс. Функционирование хозяйствующей организации (подразделения организации) как воспитательной системы включает в себя: обоснование комплекса педагогических целей и задач, которые необходимо решить в процессе воспитания различных категорий сотрудников организации; всестороннее изучение индивидуально-психологических особенностей сотрудников организации, их нужд и запросов, морально-психологического состояния, уровня сплоченности трудового коллектива и тенденций их развития; стимулирование разностороннего личностного роста сотрудников организации; проведение информационно-разъяснительной работы среди сотрудников организации; организацию и проведение различных воспитательных мероприятий с учетом дифференцированного подхода к каждой категории сотрудников организации; согласование усилий всех субъектов воспитания при проведении воспитательной работы с сотрудниками организации; использование воспитательного потенциала различных сфер жизнедеятельности сотрудников организации; подбор, расстановку и обучение менеджеров, обеспечивающих эффективное протекание воспитательного процесса; обеспечение справедливого решения всех вопросов жизнедеятельности сотрудников организации; всестороннее обеспечение повседневной трудовой деятельности сотрудников организации, проявление заботы об удовлетворении их здоровых нужд и запросов; обеспечение личного примера в выполнении своего гражданского и профессионального долга со стороны всех руководителей, на которых возложено осуществление воспитательных функций, проявление высокой нравственности, патриотического отношения к организации, профессионализма и других качеств, воспитываемых у работников; осуществление опоры на положительное и лично значимое для сотрудников организации в процессе их воспитания, создание условий для проявления ими своих лучших сторон и качеств; предъявление высокой требовательностью к сотрудникам организации с уважением их личного достоинства и др.. Под эффективным следует понимать такое функционирование хозяйствующей организации (подразделения организации) как воспитательной системы, которое обеспечивает разностороннее личностное и профессиональное развитие сотрудников организации, формирование у них необходимых для безупречного выполнения гражданского и профессионального долга личностных качеств, укрепление дисциплины, повышение организованности и порядка, сплочение трудового коллектива и создание в нем здоровой морально-психологической атмосферы. Высокая эффективность функционирования хозяйствующей организации (подразделения организации) как воспитательной системы обеспечивается: а) четким определением воспитательных целей; б) готовностью всех руководителей хозяйствующей организации (подразделения организации) к высокопрофессиональному осуществлению воспитательной деятельности; в) полным использованием воспитательного потенциала различных сфер жизнедеятельности сотрудников организации; г) научной организацией управления хозяйствующей организацией (подразделением организации) как воспитательной системой.

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – принцип, требующий четкого определения того, чему необходимо учить работников организации, что в них следует воспитывать в ходе проведения занятий и строгое подчинение методик обучения поставленным педагогическим целям.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – функция педагогической деятельности, содержание которой составляет разработка системы задач, выполнение которых приводит к достижению конечной цели: достижению высокой готовности работника и трудового коллектива к эффективному функционированию и развитию.

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ (ФИРМЫ) В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ - то, к чему стремится организация в области подготовки кадров. Она состоит в обеспечении: надлежащего уровня подготовки работника, соответствующего требованиям рабочего места (должности); условий для мобильности работника, как предпосылки к лучшему использованию и обеспечению занятости; возможности для продвижения работника как условия формирования мотивации и удовлетворенности трудом.

ЦЕННОСТИ – система значимых для человека явлений объективного и субъективного мира.

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ (ИДЕЙНОЕ) ЕДИНСТВО - совпадение позиций и оценок по отношению к целям деятельности, способам их достижения, нормам взаимоотношений между сотрудниками, руководителями и подчиненными, происходящим в организации событиям и другим вопросам, проявляющееся в коллективном мнении и соблюдении каждым работником кодекса правил поведения, установленных в организации и передающихся в виде традиций.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – избирательное отношение к ценностям.

ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ КОММУНИКАЦИОННАЯ СЕТЬ– система связей, в которой есть центральный член коммуникации, через которого проходят все сообщения.

ЧУВСТВА - осознанная человеком система устойчивых переживаний своего отношения к окружающим людям, происходящим событиям, к осуществляемой деятельности и к самому себе.

ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОТ НАХОЖДЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ - сотрудники организации испытывают желание быть составной частью данного коллектива, стремление быть полезными, работают в полную силу своих возможностей; у них доминирует оптимистичное настроение и повышенный жизненный тонус.

ЭКСТЕРНАЛЬНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ (от лат. externus - внешний) – склонность приписывать причины происходящего внешним факторам - окружающей среде, людям, судьбе, случаю и т.д.

ЭКСТРАВЕРСИЯ (от лат. extra - сверх, вне и versio - поворачивать, обращать) – комплексное свойство личности, отражающее ее ориентацию на внешний мир, склонность к широким, разнообразным социальным контактам, коммуникабельность, общительность.

ЭГОИЗМ ГРУППОВОЙ – ценностная ориентация группы, которая характеризуется преобладанием групповых интересов и потребностей над интересами других групп.

ЭКСПЕРИМЕНТ – метод психодиагностики, который отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны его организатора, осуществляющего планомерное изменение одного или нескольких факторов, воздействующих на личность сотрудника организации и регистрацию соответствующих изменений в его психике и поведении. При этом особую категорию методов психолого-педагогического исследования составляют формирующие эксперименты. Они позволяют изменять воздействующие на личность факторы таким образом, чтобы протекал управляемый процесс целенаправленного формирования определенных личностных качеств, функций и др. Проведение эксперимента всегда связано с выдвижением гипотез, поиском и проектированием наиболее эффективных форм профессионального развития сотрудников организации.

ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС – метод психодиагностики, который применяется для получения информации об объекте изучения с помощью знаний эксперта-специалиста. В хозяйствующей организации экспертами могут выступать руководители, лидеры микрогрупп, наиболее подготовленные и опытные сотрудники.

ЭМОЦИИ - процессы, отражающие личную значимость и психофизиологическую оценку человеком происходящих событий и протекающие в форме переживаний.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ- структурный компонент психики, включающий в себя всю систему переживаний человека.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЕДИНСТВО - совпадение настроений при переживании того или иного события, высокий уровень эмоциональной идентификации.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ - структурный компонент психики, включающий в себя эмоциональную и волевую составляющие при ведущей роли волевой сферы.

ЭТНОЦЕНТРИЗМ - предрасположенность людей оценивать условия своей культуры как более предпочтительные; убеждение, что культурные ценности и обычаи своей страны превосходят все другие ценности.

ЭФФЕКТ «АКЦЕНТИРОВКИ» - проявляется в том, что человек (группа) по не вполне обоснованным причинам считает одни вещи, явления, качества, ценности более значимыми, чем другие, хотя это значение может не соответствовать действительности. Эффект "последовательности" состоит в том, что на оценку человека наибольшее влияние оказывают те сведения, которые предъявлены в первую очередь, а если дело касается знакомого человека, то самые последние сведения о нем (эффект новизны и эффект недавности). Действие эффектов на взаимоотношения в области "начальник-подчиненный" может привести к появлению антипатий, развитию напряженности и другим нежелательным последствиям.

ЭФФЕКТ «ОРЕОЛА» - влияние общего впечатления о работнике на восприятие и оценку частных свойств его личности. Если общее впечатление благоприятное, то его положительные качества переоцениваются, а отрицательные так или иначе оправдываются и, наоборот, если впечатление отрицательное, то даже благородные поступки не замечаются или истолковываются как своекорыстные.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – критерий обеспечения оптимального личностного и профессионального развития работника.

«Я-КОНЦЕПЦИЯ» (самоотношение) - относительно устойчивая, достаточно осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе как субъекте своей жизни и труда, на основе которой он строит взаимодействия с другими, относится к себе, осуществляет свою деятельность и поведение.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 42; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!