Тема 10. Школа как объект управления

1.Типы учебных заведений, где реализуется общеобразовательные программы:

- начальные школы;

- основная общеобразовательная школа основного общего образования (до 9-го класса);

- школа с полным общим образованием (до 11-го класса);

- школы с углубленным изучением…;

- лицей (с естественно-научной ориентацией ориентаций -?);

- гимназии (с гуманитарной ориентацией –?);

- вечерние школы;

- образовательные центры (акцент на дополнительное образование)…

2.Структура школы:

- цель и миссия;

- совокупность преемственных образовательных программ;

- структурные подразделения, реализующие программы (классы);

- школьные службы (психологическая, медицинская, кружки, секции и др.);

- структуры управления школы;

- результаты и соответствующая система контроля.

3.Педколлектив как особый субъект и объект управления:

1) Понятие «коллектив »…:

- признаки коллектива;

- отличие педколлектива от обычных производственных коллективов – сами учителя являются руководителями в своих классах;

- субъектность педколлектива проявляется в готовности принять совместное решении и реализовывать его в ходе взаимодействия.

2) Критерии развития педагогического коллектива …:

- ориентация на общую цель;

- проблема отсроченности результатов сложной деятельности;

- проблема формальных и реальных показателей эффективности…

3) Структура коллектива (формальная и неформальная);

4) Проблема лидерства в педагогических коллективах;

5) Конфликты в педагогических коллективах:

- часто основа - зависть по поводу любви детей;

- также – недовольство по поводу оплаты, званий (с премиями);

- проблема несовершенства нормировании и психогигиены труда (как следствие – «синдром эмоционального выгорания»).

6) Проблема невысокого социального статуса учителя.

7) Проблема управления педколлективом в условиях бюрократизации школьной деятельности;

8) Управление мотивацией педколлектива:

- мотивация и стимулирование;

- материальные и моральные стимулы (их особенность в школе);

- проблема выделения согласованных критериев оценки эффективности деятельности педагогов (на основе принципа справедливости);

- инновационные подходы – основаны на системе договоренности администрации и рядовых педагогов по поводу механизма распределения фонда заработной платы и дополнительных выплат.

9 ) Управление системой повышения квалификации на уровне школы:

- методические семинары;

- обмен опытом;

-

4.Этапы становления школы (и управления этим процессом) - по аналогией с организацией:

1 ) Циклы развития – смена ценностей:

- применительно к образованию: от ориентации на формальные показатели успеваемости – на обеспечение личностного роста воспитанников;

2) Фазы развития (в рамках одного цикла) – выделяют традиционно:

- становление школы;

- режим стабильного функционирования;

- спад (накапливаются проблемы, кризисы, противоречия существующих ценностей с новыми условиями, с другими ценностями).

5.Проблема нововведений в школе:

- неудачные реформы;

- отношение педколлектива к нововведениям;

- возможности ограничения опытно-экспериментальной работы самих педагогов;

- проблема разнообразия школ и образовательных программ в рамках даже одной школы - инновационный плюрализм …

Тема 11.УЧЕБНЫЙ КЛАСС КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

1.Класс как коллектив.

2.Особенности взаимоотношений в классе с учетом половозрастных характеристик учащихся:

- проблема совместного обучения мальчиков и девочек;

- гендерные образы маскулинности и фемининности на разных этапах развития школьников;

- проблема статуса школьников (зависимость от успеваемости, драчливости, талантов в других сферах…);

- проблема формирования групповой идентичности у школников..

3.Проблема взаимодействия класса с другими группами и коллективами (на основе разделения на своих» и «чужих»):

- с другими классами;

- с внешкольными компаниями;

- с другими школами…

3.Критерии развития класса как коллектива:

- сплоченность вокруг общей цели;

- сплоченность вокруг общих ценностей;

- проблема формирования ценностей на разных этапах развития школьников;

- роль педагогов и психологов в формировании ценностно-смысловой сферы учащихся.

4.Проблема неформальных взаимоотношений учителей с учащимися:

1) Дружеские отношения:

- проблема любимчиков;

- реально сложно работать без симпатий и антипатий;

- проблема педагога: как «быть выше» личных пристрастий? – Развивать отношения, т.е. формировать симпатии (показывая пример ученикам).

2) Интимные отношения:

- в школе категорический запрет;

- проблема бесконфликтного пресечения таких отношений;

- проблема вмешательства педагога в интимно-личные отношения воспитанников;

- пример: как быть, если в 5-ом классе школьники влюбились друг в друга, это стало всем известно и такие отношения у разных учащихся в классе?

5.Вовлечение родителей в управление классом:

- отбор родительского актива;

- профессиональная дистанция с родителями;

- разделение функций;

- проблема сдерживания чересчур активных родителей («лезут» со своими инициативами, дезорганизуют работу, обижаются и жалуются);

- проблема психолого-педагогического просвещения родителей.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 41; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!