И ответа на вопросы

Работая над пониманием ребенком обращенной к нему речи, необходимо постоянно проверять, насколько работает механизмом «обратной связи» с ребенком. То есть насколько словарный запас ребенка соответствует принципу оперативности и насколько понимания ребенком речи достаточно для построения диалога.

Вопросы понадобятся нам для того, чтобы охарактеризовать упомянутые выше категории и развить их до необходимого уровня. Работа в режиме «вопрос - ответ» помогает ребенку уточнить полученную информацию, поделиться ею, истребовать ее — малыш начинает думать, пользоваться речью как инструментом добычи информации. Как только этот режим заработает в полную силу, наша цель в развитии речи становится близка.

Однако начинать задавать вопросы также необходимо постепенно, грамотно, следуя определенным рекомендациям. Необходимо учитывать, что понимание ребенком обращенного к нему вопроса может зависеть от:

§ выбранного вопросного слова;

§ конструкции вопроса;

§ длины вопроса;

§ темы вопроса.

Иными словами, в ответ на ваш вопрос ребенок может упорно молчать, потому что не понимает смысла самого вопросного слова (чей, зачем, почему), выбранной конструкции вопроса (неправильный порядок слов в вопросе, выбор альтернативного вопроса чаще всего ставят детей в тупик). Излишняя длина, витиеватость фразы или вопрос на абстрактную тему, не знакомую ребенку, также может стать причиной отсутствия понимания. Поэтому задавать вопросы необходимо очень осторожно, соблюдая некоторые правила:

1. Начиная опрашивать ребенка, обращайтесь к интересующим малыша темам, которые ему не только знакомы, но и интересны (лучше всего в данный конкретный момент времени).

2. Первые вопросы должны быть максимально краткими (2—3 слова) и не содержать вопросного слова (пример: «Хочешь есть?»).

3. Показывайте ребенку руками, жестами, что именно хотите спросить (в предыдущем примере: покажите, как работает ложка во время еды, и кивните - «будешь?»).

4. Если у ребенка страдает внимание, сузьте дистанцию между вами до 10—20 см: говорите шепотом, как будто на ушко, но при этом ловите взгляд ребенка.

5. Первый ответ ребенок может не озвучивать, ограничившись кивком, но родитель его обязательно должен прокомментировать словом.

6. Комментируя выбор ребенка, поймайте его взгляд и еще раз кивните, сопровождая кивок словом «да» - пусть это выглядит как игра.

7. Добившись понимания вопроса, задавайте другие аналогичные: тут же, «не отходя от кассы»: уточняя первый вопрос, закрепляйте понимание его конструкции («Хочешь есть?» — да; «суп будешь?» — да; «а котлету?» — да).

8. Если малыш все время отвечает односложно, убедитесь в понимании им конструкции вопроса, поставив такой, ответ на который очевиден. Например, ребенок все время отвечает «да», вы знаете, что он не любит квашеную капусту, поинтересуйтесь, будет ли он ее есть сегодня.

9. Постепенно переходите к вопросам, содержащим вопросные слова. Обязательно выделяйте голосом вопросные слова в предложении.

10. Отрабатывайте понимание вопросительных предложений, содержащих вопросные слова, по вышеприведенной схеме, начиная с коротких, понятных, наглядных и многократно закрепляемых на разных примерах формулировок. Первые вопросы, заданные с использованием вопросных слов, не должны требовать работы абстрактного мышления.

11. Понимание одного вопросного слова закрепляйте многократным повторением на различных примерах, и только добившись и понимания, и употребления ребенком вопросного слова в речи, переходите к изучению новой конструкции.

12. Первое время не нарушайте порядок слов в заученном ребенком вопросе, переставляя слова или используя вопросные слова-заменители (например, «зачем»» заменяя на «почему»).

13. После отработки простых вопросных слов (Кто? Что? Где?) переходите к отработке более сложных для понимания (чей? кому? куда? откуда? сколько?).

14. Следующим этапом пойдет отработка самых сложных вопросов с участием вопросных слов, требующих работы абстрактного мышления, логики (почему? зачем? для кого? из чего? с кем?).

15. В процессе отработки перечисленных в п. 13-14 вопросов следует использовать картинки, чтобы ребенку можно было наглядно показать, где кроется ответ на вопрос.

16. И, наконец, напоследок оставьте работу с альтернативным вопросом. Для его отработки ребенку также потребуется наглядность, поэтому, предлагая ребенку сделать выбор между двумя «или», демонстрируйте варианты ответа в руках.

17. Следите за пониманием вопроса. Если малыш постоянно выбирает последнюю из названных альтернатив, стоит еще раз поработать над пониманием сути вопроса.

18. Не начинайте отработку альтернативного вопроса с выбора альтернативы между абстрактными понятиями («что лучше, вкуснее, красивее?»), задавая вопрос, обеспечивайте максимальную наглядность в настоящем времени («что ты будешь сейчас: помидор или огурец?»).

19. Когда все варианты вопросов для ребенка становятся понятны, переходите к закреплению материала: меняйте штамповые формы вопросов на более гибкие; реальные понятия в вопросах заменяйте на абстрактные; удлиняйте вопросы; задавайте их в разных временах (будущем, настоящем, прошедшем); вводите в них сослагательное наклонение; уточняйте ответ на один и тот же вопрос через различные вопросные слова.

Отрабатывать понимание вопросов легче всего между делом, тогда выполняется требование наглядности, что облегчает понимание вопросов ребенком, и мотивации, что способствует привлечению внимания крохи. Поэтому, просто комментируя свои действия и действия ребенка, чередуйте утвердительные и вопросительные предложения.

Например, помешивая ложкой в кастрюле, вы говорите «я готовлю суп» (рука на собственной груди, акцент на движение руки и на содержимое кастрюли) и тут же спрашиваете «кто готовит?» (помогайте, ответить ребенку указательным жестом руки на себя).

Отрабатывая с ребенком понимание какой-то одной конструкции вопроса или вопросного слова, не задавайте ребенку другие вопросные слова и не используйте иные, не знакомые ребенку вопросные конструкции. Поэтому в вышеупомянутом примере первое время, пока ребенок не задает самостоятельно вопрос к подлежащему, задавайте ему только один вид вопроса, постоянно уточняя «кто готовит?», «кто моет руки?», «кто идет гулять?» и т. д.

Специальные игры помогут закрепить понимание вопросов и научить ребенка их использованию в речи. Особенно верно начинать активно изучать вопросительные конструкции с ребенком во время и сразу после окончания приема курса препаратов, стимулирующих мозговой метаболизм. На фоне приема вышеуказанных препаратов, прописанных ребенку врачом, ребенок особенно разговорчив и быстрее схватывает новые выражения и фразы. Кроме того, качественно улучшается и понимание речи, что повышает вероятность уяснения смысла альтернативного вопроса, вопроса, в котором участвуют различные временные формы, абстрактные понятия или сослагательное наклонение и т. д.

Ниже представлены игры для разного уровня развития речи ребенка.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 47; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!