В борьбе с недостатками?

Как использовать имеющиеся достоинства

Речевого взаимодействия

Основные правила

Мы нарочно не будем рассматривать случай возможной задержки психического развития у детей с ЗР, полагая, что постановка точного диагноза в данном случае не изменит предлагаемой тактики действия родители.

Кроме того, вовремя оказанная помощь при задержке речевого развития более чем в половине всех случаев помогает предотвратить задержку умственного (психического) развития. Поэтому, дабы не лишать родителей надежды и раньше времени не накликать беду, мы будем рассматривать проблему задержки психического развития как окончательную причину отсутствия у ребенка речи.

Сами врачи редко ставят диагноз задержки психического развития детям раннего возраста, поскольку точно судить о возможностях мозга ребенка в этот период не представляется возможным даже специалистам.

Родителям же и вовсе все равно, что написано у ребенка в медицинской карточке, главное, чтобы речь у их малыша развивалась. В этом единодушны и специалисты: в раннем возрасте при задержке речи крайне важна постоянная положительная динамика развития.

И пусть темп этой динамики будет не такой бойкий, как у здорового ребенка. Основная задача продолжает оставаться прежней: недопущение стагнации и регресса развития, которые могут действительно впоследствии привести к задержке развития психических функций.

Природа позаботилась о том, чтобы в раннем детстве малыш мог постичь максимум информации о мире, развить двигательные и речевые способности.

Раннее детство может стать тем преимуществом, которое есть у детей с ЗР. Именно этот период может помочь максимально сократить, а то и вовсе нивелировать возникшее отставание, если работа с ребенком будет вестись интенсивно.

Так как природа в этом возрасте наградила малыша потенциалом к интенсивному развитию, мы обязательно должны это использовать. Временной ресурс I крайне важен в работе с ребенком в раннем возрасте. Постоянная непрекращающаяся работа, пронизывающая каждый вид деятельности, очень важна для ребенка с ЗР в плане сокращения возможного отставания. Иными словами, такой подход позволяет максимизировать достигнутый результат, закреплять его на практике и тем самым ежедневно сокращать дистанцию отставания, интенсивно используя ограниченные временные ресурсы.

Вспомните из курса математики уравнение с одним неизвестным. Вспомнили?

Так вот, если вы столкнулись с задержкой речевого развития у своего ребенка, вы получаете уравнение с одним неизвестным: вместо X— речь, которую необходимо развить, используя известные значения.

Или еще один пример, который хотелось бы сделать опорным при исследовании проблемы. Пример- аналогия: слепоглухонемой ребенок, который изучает средства общения. У него также нет речи, кроме того, нет слуха, однако всем известно, что этот недостаток со временем компенсируется у слепоглухонемых усиленной работой других анализаторов: обонянием, способностью тактильного взаимодействия и т. д. И именно развитые анализаторы помогают слепому или глухому малышу освоить средства общения.

На эти два примера родители обязательно должны обратить внимание при работе с ребенком с ЗР. В частности, если ваш малыш страдает задержкой речи, в первую очередь следует проверить, в порядке ли у него слух, зрение и другие анализаторы.

И, конечно, следует использовать опыт работы специалистов со слепоглухонемыми детьми. А опыт показывает, что использование имеющегося потенциала в борьбе за неизвестный X (речь) помогает добиться несомненных результатов в работе с ребенком, лишенным речи.

У малыша с задержкой речи, так же как и у слепо-глухонемого ребенка, ведущую роль во взаимодействии со средой играют такие функции нервной системы, как осязание и обоняние и т. д. Известно, например, что гиперактивные крохи спешат все потрогать, а дети с ранним детским аутизмом очень чувствительны к любым прикосновениям. Их реакция может быть разной: от бурного восторга при поглаживании меховой шапки, до страха перед мехом настоящего домашнего животного. Однако эмоции как двигатель речи у этих детей возникают, как правило, при так называемом «тактильном общении».

Осязание (Большая медицинская энциклопедия) — это одна из функций нервной системы, заключающаяся в восприятии сознанием ощущений, получаемых при прикосновении к коже и слизистым оболочкам.

Иными словами, обладая способностью осязать, ребенок получает возможность воспринимать информацию посредством прикосновений. И эти возможности должны стать опорой в развитии речи.

Общаясь с внешним миром через прикосновения, запахи и другие ощущения, малыш может развить свою речь, если каждый раз во время контакта родитель будет «опредмечивать» явление или давать ему оценку. Необходимо стремиться, чтобы собственные эмоции, которые возникают при этом контакте, малыш старался трансформировать в звуки, потом в слова, словосочетания и предложения.

Выражаясь образно, родитель должен стать некой собакой-поводырем: проводником в мир речевого общения. При этом ваш ребенок первое время будет стараться изучать окружающий мир (в том числе мир слов) на ощупь.

Представьте, что ваш малыш иностранец. Его язык — это эмоции и жесты, а ваш — русский. Как переводчик, переводите каждый жест малыша на иностранный для него русский, кратко давайте определения каждому предмету, попадающему в поле зрения ребенка (в фокус его внимания), или действию. Стремитесь к привлечению и удержанию внимания малыша на предмете вашего «перевода». Смело используйте эмоциональность крохи, его желание трогать, осязать. Прикасайтесь рукой ребенка к называемому предмету или своим губам. Если малыш ласковый и робкий, погладьте его перед тем, как давать определение. Если подвижный и юркий, вскрикните — отвлеките от того процесса, в который он погружен, привлеките внимание хлопком или восторженным окриком — и в тот же миг дайте определение своим эмоциям коротким, но емким словом — например: «Кошка!»

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 52; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!