Корова и телята

Лесенка

В лесу

Дует ветер

Вьюга

Эхо

Развитие речевого дыхания и голоса

Вертушка

Детям предлагается длительно подуть на вертушку, что­бы она плавно вертелась.

После того как у детей сформирован плавный длитель­ный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью можно использовать, например, такие игро­вые упражнения.

Детей распределяют на две группы. Одна из групп— "эхо". Первая группа детей громко произносит вместе с ло­гопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа ("эхо") тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Перед детьми сюжетная картинка "Вьюга". По сигналу "Вьюга началась" дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу "Силь­ная вьюга" дети громко произносят: У-у-у... По сигналу "Вью­га затихает" дети постепенно уменьшают силу голоса. По

сигналу "Вьюга кончилась" замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизон­тальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх— усиление голоса, движение руки вниз— уменьше­ние силы голоса.

Дети ведут хоровод. Логопед сопровождает движения рас­сказом. "Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер?" Дети громко повторяют.

Детям предлагаются картинки "Дети в лесу", "Мальчик заблудился", "Поезд", которые логопед использует в про­цессе рассказывания. "Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал гри­бы и заблудился. Петя стал кричать: ау-ау-ау! Давайте по­можем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: у-у-у! (Дети по­вторяют.)

С целью развития голоса, речевого дыхания, подража­тельности, а также слухового восприятия на предваритель­ном этапе коррекции нарушений звукопроизношения про­водятся игры на звукоподражание.

Приведем некоторые из них.

Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесен­кой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу го­лоса.

"На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На ниж­нюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав.) На вто­рую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произ­носят более тихим и более высоким голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел: ку-ка-ре-ку. (Дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку.) На четвертую ступеньку прилетел жук, сел и зажуж­жал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песен­ку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом: з-з-з.)

Детям предлагается сюжетная картинка "На лугу". Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к пер­вой группе: "На лугу пасутся коровы. Они зовут своих те­лят. Как они зовут их?" Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му. "Коровам отвечают телята. Как они отвечают?" Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: му-му-му. Затем группы меняются ролями.

Аналогично проводятся игры на звукоподражание другим животным.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 66; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!