Развитие ручной моторики

Предварительный этап

Предварительный этап устранения нарушений звукопро-изношения имеет место чаще всего в первом классе вспомо­гательной школы. Этот этап является более продолжитель­ным и характеризуется качественно иным содержанием, чем в массовой школе. На этом этапе проводится развитие об­щей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. Учитывая особенности про­содических компонентов речи у умственно отсталых детей, на этом этапе проводится работа и над правильным рече­вым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

Необходимость развития моторики рук у умственно от­сталых детей, особенно страдающих дизартрией, обусловле­на тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. По данным М.И. Кольцовой, морфологическое и функциональ­ное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совер­шенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого — развитию речевой функции.

Развитие ручной моторики у учеников первого класса вспо­могательной школы имеет большое значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки ум­ственно отсталых детей к овладению письмом.

На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координа­ции, синхронности движений пальцев рук.

Также проводятся упражнения общего характера, вклю­ченные в различные виды деятельности:

1. Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д.,
сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

2. Раскладывание и складывание разборных игрушек (мат­
решек, пирамид, чашечек, кубиков.

3. Составление предметных разрезных картинок. Снача­
ла даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и
на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальней­
шем — по памяти.

4. Складывание из палочек, спичек геометрических фи­
гур, изображений, букв.

5. Обведение контуров предметных изображений.

6. Раскрашивание контурных изображений предметов
цветными карандашами.

7. Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.

8. Наматывание ниток на катушку, клубок.

9. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.

10. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгути­
ков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, само­
стоятельное творчество детей).

11. Работа с мозаикой.

12. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.

13. Многократное поочередное выполнение движений
руки: кулак — ладонь — ребро.

14. Поочередная смена положений рук: левая рука— ку­
лак, правая— ладонь; затем наоборот: правая рука— ку­
лак, левая — ладонь.

С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого со­провождения.

Лесенка (индийская игра)

К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик ука­зательного пальца левой руки соединяется с кончиком боль­шого пальца правой руки. Далее все движения повторяют­ся. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше.

Игру можно проводить также большими и средними паль­цами, большими и указательными пальцами.

Пальчики "здороваются"

Кончик большого пальца левой руки "здоровается", по­очередно касается кончиков указательного, среднего, безы­мянного пальцев этой же руки;

-.,*

в?

то же упражнение выполняется пальцами правой руки;

то же упражнение выполняется одновременно пальцами правой и левой руки;

пальцы левой руки поочередно "здороваются" с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указатель­ным и т.д.).

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 44; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!