КАТЕГОРИИ:
Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)
Развитие артикуляторной моторики
|
|
|
|
Кисонька-мурысонька
Медведь и лиса
Лис и мышонок
Добавление фразы
Цветы
Закрепление правильного дыхания в процессе речи
С целью развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе даются специальные речевые упражнения. Приведем некоторые из них.
Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди вынимают какой-либо цветок, нюхают его и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет.
Логопед проводит беседу по сюжетной картинке, произносит короткую фразу. Дети должны повторить фразу, дополняя ее одним словом. Предлагается произносить фразу на одном выдохе.
Для развития и закрепления правильного речевого выдоха можно использовать короткие стихотворения 3. Александровой, С. Маршака, А. Барто, М. Ивенсен и др. При этом дети сначала заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения.
Большой интерес вызывают у детей диалоги. В работе над диалогами не только закрепляется правильное речевое дыхание, но и формируются правильные интонации, выразительность речи и в целом просодическая сторона речи. Диалоги необходимо сопровождать наглядным материалом (картинками, макетами, масками животных и др.). Доступными для умственно отсталых школьников первого класса являются такие диалоги, как "Лис и мышонок", "Медведь и лиса", "Куда, Миша, едешь?"
— Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?
—Землю копал.
—Для чего землю копал? *•
—Норку делал.
—Для чего норку делал?
—От тебя, лис, прятаться.
—Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.
—А у меня в норке спаленка.
—Кушать захочешь, вылезешь.
—У меня в норке кладовочка.
—Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разорю.
—А я от тебя в отнорочек — и был таков.
— Ты куда идешь, медведь? — Где поставишь ты ее?
—В город елку присмотреть. — В дом возьму к себе, в жилье.
| —А зачем тебе она? —Новый год встречать пора. |
—ж НЧТО же вырубил в лесу?
—Жалко, лучше принесу.
| Кисонька-мурысонька, Где была? Коней пасла. Где кони? За ворота ушли. Где ворота? Огонь сжег. Где огонь? Вода залила. |
Где вода? Быки выпили. Где быки? За гору ушли. Где гора? Черви источили. Где черви? Утки склевали.
Рекомендуется воспроизведение инсценировок по известным детям коротким сказкам, например "Три медведя", "Колобок", "Теремок" и др.
На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения определенное место отводится развитию мимических движений и движений языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнения на развитие мышц лица. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых первоклассников, особенно при дизартрии, отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная.
Примерные упражнения: закрывание глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание зубов, надувание щек, задувание свечи и др.
Рекомендуется имитация мимических движений с использованием картинок. Например, детям предлагаются картинки. Логопед описывает ситуацию на картинке, дети имитируют мимически.
1.Дети загорают. Солнечный теплый день. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Спокойно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.
2. Дедушка подарил мальчику коньки. Мальчик очень доволен, он улыбается. Улыбнемся вместе с мальчиком.
3. Мы видим на картинке, как мальчик сидит, а бабуш
ка стоит. Нам это очень не нравится. Мы нахмурились,
опустили брови.
4. Мальчик ест кислый лимон. Сделаем так, как будто и
мы едим кислый лимон.
5. В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. И очень
удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и
мы: поднимем брови, раскроем глаза.
В дальнейшем проводится работа над развитием движений языка, губ. На предварительном этапе отрабатываются простые артикуляторные упражнения. Предлагаются арти-куляторные упражнения как на статическую, так и на динамическую координацию движений.
На начальной стадии предварительного этапа при развитии артикуляторной моторики осуществляется опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой), на кинестетические, тактильные ощущения, т.е. выполнение артикуляторных движений сопровождается полимодальной аффе-рентацией.
Развитие артикуляторных движений у умственно отсталых детей проводится в двух направлениях: 1) развитие кинетической основы движений, 2) развитие кинестетических ощущений. При стимулировании кинестетических ощущений работа проводится без зеркала. При этом предлагается воспроизвести положение губ, языка по речевой инструкции, после пассивного их перемещения логопедом, определить положение артикуляторных органов при произношении артикуляторно простых звуков.
Умение кинестетически ощущать положение губ отрабатывается первоначально на звуках и — у, поскольку различие в положении губ при произношении этих звуков ярко выражено.
Рекомендуемые упражнения:
1. Произвести звук и перед зеркалом и сказать, в каком
положении находятся губы при произнесении данного зву
ка. При затруднениях в ответе логопед может задать допол
нительный наводящий вопрос: "Скажи, при произнесении
звука и губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой
вперед?"
2. Произнести звук у перед зеркалом и ответить, в каком
положении находятся губы при произнесении данного звука.
3. Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково
ли положение губ при произнесении этих звуков.
4. После самостоятельного произнесения звука и опреде
лить, в каком положении находились губы (без использова
ния зеркала).
5. Произнести звук у, определить положение губ при его
произнесении (без использования зеркала).
6. Произнести последовательно звуки и — у и ответить,
при произнесении какого звука губы растянуты.
7. Произнести звуки и — у и ответить, при произнесении
какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.
8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по
положению губ логопеда.
9. Определить первый (или последний) звук по беззвуч
ной артикуляции рядов иу, уи.
Подобным же образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков и —а, у — о, согласных м (губы сомкнуты), н (губы раскрыты) и др.
Затем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются первоначально на резко различающихся по артикуляции звуках: и — д,а — д,и — т. Различие в способе образования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках ш — т, ж — д, при этом определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого и широкого кончика языка можно уточнить на звуках ни л. При произнесении звука н язык широкий, при произнесении л кончик языка узкий.
Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется вначале с помощью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро научаются определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие дрожания при произнесении глухих согласных.
В дальнейшем участие голосовых складок определяется детьми и без использования тактильных ощущений руки.
Таким образом, если на начальных стадиях выполнения артикуляторных движений используется полимодальная аф-ферентация, то на последующих стадиях оценка правильности выполнения упражнений основывается преимущественно на кинестетических ощущениях.
2 Заказ 1190
На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения при проведении артикуляторной гимнастики используются игровые приемы, что обусловлено психологическими особенностями умственно отсталых первоклассников.
При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуля-торных движений, различным параметрам движений.[Важно следить за чистотой выполнения движений (без сопутствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением удерживать движение определенное время, за переключаемостыо движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ. В процессе работы с детьми, страдающими дизартрией, необходимо также следить за тем, чтобы движения языка, губ выполнялись симметрично, чтобы язык не отклонялся вправо или влево.
Приведем рекомендуемые артикуляторные упражнения (по М.Е. Хватцеву), которые можно использовать на различных этапах коррекции нарушений зву-копроизношения.
Гимнастика для губ и щек:
1. Надувание обеих щек одновременно.
2. Надувание щек попеременно.
3. Втягивание щек в ротовую полость.
4. Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хо
ботком), а затем возвращаются в нормальное положение.
5. Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно при
жимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.
6. Чередование оскал — хоботок (улыбка — трубочка).
7. Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых че
люстях.
8. Поднимание только верхней губы, обнажаются толь
ко верхние зубы.
9. Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются нижние
зубы.
10. Поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губы.
11. Имитация полоскания зубов.
12. Нижняя губа под верхними зубами.
13. Верхняя губа под нижними зубами.
14. Чередование двух предыдущих упражнений.
15. Вибрация губ (фырканье лошади).
16. При выдохе удерживать губами карандаш, стеклян
ные трубочки.
Гимнастика для челюстей:
1. Опускание и поднимание нижней челюсти.
2. Движение нижней челюсти вправо.
3. Движение нижней челюсти влево.
4. Попеременное движение нижней челюсти вправо и
влево.
Гимнастика для языка:
1. Высовывание широкого языка "лопатой", своими бо
ковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык
не получается, то предлагается похлопать по спинке языка
шпателем, "пожевать" язык (можно произносить при этом
бя-бя-бя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык,
протяжно произнести звук и или улыбнуться.
2. Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу
удается, то предлагают просунуть кончик языка между сжа
тыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигае
мым пальцем или карандашом, двигать кончиком языка впра
во-влево.
3. Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом.
4. Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем
жалом.
5. Сильное высовывание языка изо рта; а затем возмож
но более глубокое втягивание его в глубь ротовой полости,
так чтобы кончик языка стал незаметным.
6. Движения высунутого языка вправо и влево (маятник).
7. Поднимание и опускание спинки языка при широко
открытом рте.
8. Присасывание к нёбу спинки языка.
9. Круговое облизывание губ кончиком языка.
10. Облизывание зубов под верхней и нижней губой (по
чистить зубки).
11. Поднимание и опускание широкого кончика языка на
верхнюю и нижнюю губу, на верхние и нижние зубы.
12. Поднимание и опускание широкого кончика языка
внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.
13. Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу
и подбородку, далее — на верхнюю и нижнюю губу, затем
на верхние и нижние зубы.
14. Поочередное загибание узкого кончика языка внутри
ротовой полости, к альвеолам верхних и нижних зубов.
15. "Желобок", или "лодочка", снаружи рта: боковые края
языка подняты, кончик языка лежит на нижней губе, по
средине языка— впадина. Этому движению помогает на
давливание на среднюю часть языка шпателем или зондом.
16. "Желобок" внутри ротовой полости.
17. Сделать язык "желобком", осторожно загнуть кончик
языка вверх.
18. Язык чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (бо
ковые края языка и кончик языка поднимаются кверху, сред
няя часть спинки языка опущена).
19. Чашечка внутри ротовой полости.
20. Задувание на чашечку внутри ротовой полости.
21. Закусывание боковых краев языка коренными зубами.
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 54; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!