Самооцінка рівня володіння методичними вміннями

Самооцінка рівня володіння методичними вміннями

Визначте, чи володієте ви наступними методичними вміннями. Ознайомтеся зі змістом уміння. Пригадайте, де, коли і які практичні завдання ви виконували для формування та удосконалення цього вміння. Перегляньте ще раз матеріали самостійного опрацювання тем. Не забувайте і про матеріали педагогічної практики. З’ясуйте, чи зможете ви виконати аналогічні практичні завдання під час екзамену. Результати занесіть у таблицю. Якщо певне практичне завдання викликає у вас труднощі, проаналізуйте ще раз зразок і виконайте декілька аналогічних завдань. Запишіть запитання, які необхідно з’ясувати під час оглядових лекцій і консультацій. Перші три уміння подані в таблиці як приклад.

Блоки орієнтовних методичних умінь § Розкривати та аналізувати основні характеристики методики як науки (предмет методики, його специфіку, понятійно-категорійний апарат, основні методи дослідження); § опрацьовувати наукові джерела з теорії методики з метою глибокого осмислення методики як науки та основних напрямів її розвитку; § аналізувати структуру і зміст програми з АМ для СНЗ різних типів; § аналізувати структуру і компоненти навчально-методичних комплексів та методичних концепцій, які покладені в їх основу; § визначати кінцеві та проміжні цілі навчання АМ і враховувати вимоги програми щодо рівня володіння англійською мовою учнями; § аналізувати вправи, які пропонуються у навчально-методичному комплексі, визначати їх цілі та режими виконання. § Аналізувати навчальний матеріал (програми, граматичний мінімум для СНЗ і способи його організації в підручнику залежно від виду мовленнєвої діяльності); § визначати і розподіляти граматичний матеріал за рівнем методичних труднощів його засвоєння, визначати цілі, завдання і специфіку змісту навчання граматики у СНЗ; § визначати можливості лексичного наповнення нової граматичної структури з урахуванням засвоєного словника; § аналізувати засоби наочності і застосовувати їх при введенні та активізації нової граматичної структури, аналізувати граматичні вправи в підручниках, визначати їх цілі і режими виконання. § Аналізувати лексичний мінімум для СНЗ і способи його організації в підручниках; § класифікувати лексичні одиниці за рівнем методичних труднощів їх засвоєння; § визначати цілі та специфіку змісту навчання на кожному етапі формування лексичної навички; § виявляти можливості використання нової лексики в типових граматичних структурах з урахуванням засвоєного граматичного матеріалу; § аналізувати прийоми і способи семантизації нових лексичних одиниць з урахуванням методичних труднощів їх засвоєння; § аналізувати лексичні вправи в підручниках, визначати їх цілі і режими виконання, при необхідності спрощувати або ускладнювати способи їх виконання. § Аналізувати фонетичний матеріал навчально-методичних комплексів; § визначати об’єкти навчання вимови;прогнозувати можливі труднощі засвоєння матеріалу з урахуванням рівня мовленнєвої підготовки учнів; § аналізувати фонетичні вправи, що пропонуються в підручнику, визначати їх цілі та режими виконання. § Орієнтуватися в кінцевих та проміжних вимогах програми щодо динаміки розвитку у школярів різних класів мовленнєвого вміння аудіювання; § аналізувати і критично оцінювати навчальний матеріал з урахуванням можливих труднощів його сприймання на слух; § добирати чи адаптувати аудіотексти з урахуванням рівня підготовки учнів згідно з цілями їх використання. § Здійснювати методичний аналіз мовного і мовленнєвого матеріалу для читання з метою виділення в ньому головних об’єктів навчання; § прогнозувати можливі труднощі сприймання матеріалу учнями конкретного класу; § аналізувати зміст навчальних текстів з точки зору їх освітніх і виховних можливостей; § вимірювати й оцінювати рівень сформованості навичок і вмінь читання,співвідносити кінцеві цілі навчання читання і вимоги програми з системою окремих спеціальних цілей навчання згідно з конкретними умовами формування навичок і вмінь читання на різних ступенях навчання. § Аналізувати графічний матеріал навчально-методичних комплексів; § визначати можливі труднощі засвоєння графічної та орфографічної системи АМ; § добирати, самостійно розробляти і застосовувати навчальні посібники з метою формування навичок техніки читання та письма; § визначати і класифікувати помилки учнів з техніки читання та письма; § методично правильно планувати і здійснювати фрагменти уроків з виправлення та попередження помилок учнів; § складати контрольні вправи для визначення рівня володіння учнями навичками техніки читання та письма; § прогнозувати можливі труднощі сприймання графічного матеріалу учнями і накреслювати шляхи подолання цих труднощів; § складати додаткові вправи для формування графічних навичок. § Добирати й розробляти додаткові граматичні вправи, визначати їх цілі, ефективні способи та режими виконання відповідно до умов навчання і завдань уроку, планувати й реалізовувати фрагмент уроку з навчання граматики; § конкретизувати кінцеву мету програми і формулювати окремі завдання уроку для розвитку граматичних навичок усного мовлення і читання на різних ступенях навчання з урахуванням результатів попереднього етапу роботи; § здійснювати відбір, дозування і методичну організацію граматичного матеріалу у мовленнєві зразки і навчально-мовленнєві ситуації з урахуванням специфіки способів та прийомів презентації нового граматичного явища на уроці; § застосовувати найбільш раціональні прийоми і способи введення та активізації нового граматичного матеріалу з урахуванням методичних труднощів його засвоєння; § відбирати і застосовувати необхідні засоби наочності з метою підвищення ефективності способів і прийомів введення та активізації нового граматичного матеріалу; § спрощувати або ускладнювати завдання до граматичних вправ, способи їх виконання, замінювати їх при необхідності іншими граматичними вправами; § визначати умови реальної навчальної ситуації, проектувати і формулювати завдання уроку щодо засвоєння граматичного матеріалу, вибирати оптимальну методичну стратегію їх розв’язання. § Добирати й розробляти додаткові лексичні вправи, визначати їх цілі та ефективні способи і режими виконання відповідно до умов навчання і завдань уроку; § критично оцінювати засоби наочності, вибирати відповідну наочність, що допомагає семантизувати та активізувати нові лексичні одиниці; § усвідомлювати проміжні та кінцеві вимоги програми і планувати окремі завдання уроку щодо формування лексичних навичок усного мовлення і читання на різних ступенях навчання; § застосовувати найбільш раціональні прийоми і способи семантизації лексики з урахуванням рівня методичних труднощів її засвоєння; § добирати, дозувати й методично доцільно організовувати лексичний матеріал у мовленнєві зразки і навчально-мовленнєві ситуації з урахуванням обраного способу семантизації; § вибирати з матеріалів навчально-методичного комплексу засоби наочності (вербальної або невербальної), створювати при необхідності додаткові засоби наочності для підвищення ефективності обраних способів і прийомів семантизації нової лексики; § спрощувати або ускладнювати (або заміняти іншими) завдання до лексичних вправ і способи їх виконання, якщо запропоновані в підручнику вправи не узгоджуються з цілями та умовами навчання. § Добирати і розробляти додаткові фонетичні вправи, організовувати послідовне виконання фонетичних вправ у відповідності до цілей і завдань уроку; § визначати і класифікувати помилки у вимові учнів; § методично правильно організовувати роботу над виправленням помилок та їх попередженням; § проводити фонетичну і мовленнєву зарядку; § планувати і реалізовувати фрагмент уроку з навчання фонетики. § Формулювати конкретні завдання з урахуванням умов навчання аудіювання на різних відрізках навчального процесу; § планувати фрагменти уроку згідно з метою навчання аудіювання на різних ступенях; § реалізовувати фрагмент навчання аудіювання у практиці навчання; § раціонально використовувати матеріали навчально-методичних комплексів; § складати контрольні завдання для визначення рівня володіння учнями вміннями аудіювання. § Планувати фрагмент уроку згідно з цілями навчання читання і реалізовувати цей фрагмент на уроці; § підбирати й адаптувати навчальні тексти з урахуванням реального рівня підготовки учнів та відповідно до методичних цілей і завдань їх використання; § добирати й раціонально застосовувати навчально-наочний матеріал. § Планувати і здійснювати на уроці фрагменти з навчання діалогічного і монологічного мовлення; § дозувати й методично організовувати мовленнєвий матеріал у різні типи діалогічних єдностей, мікродіалогів та адекватні їм навчально-мовленнєві ситуації з урахуванням конкретних умов навчання діалогічного мовлення і підготовки учнів; § раціонально використовувати різні види опор у навчанні діалогічного та монологічного мовлення в залежності від характеру мовленнєвого матеріалу, етапу навчання та виду монологу або діалогу; § орієнтуватися в системі вправ, що розвивають вміння діалогічного або монологічного мовлення; § добирати необхідні засоби мовної і немовної наочності; § створювати додаткову наочність для введення навчально-мовленнєвих ситуацій; § добирати і, в разі необхідності, складати додаткові вправи, визначати послідовність їх виконання відповідно до цілей і завдань уроку; § планувати об’єкти контролю мовленнєвих умінь школярів у говорінні. § Орієнтуватися в кінцевих і проміжних вимогах програми щодо динаміки розвитку діалогічного і монологічного мовлення школярів по класах; § формулювати конкретні завдання уроку з урахуванням певних умов навчання; § здійснювати методичний аналіз мовленнєвого матеріалу з метою виділення в ньому об’єктів навчання, прогнозувати можливі труднощі їх засвоєння учнями в говорінні; § визначати одиниці навчання діалогу і монологу з різним комунікативним змістом і формою вираження; § здійснювати й обґрунтовувати вибір і застосування певних прийомів і способів ознайомлення учнів з новими мовленнєвими формулами діалогу або монологу, представлених у підручнику; § аналізувати вправи для навчання говоріння, які подаються в підручнику; § визначати їх цілі та ефективний режим виконання; § формулювати навчально-мовленнєві ситуації для навчання діалогічного мовлення та комунікативні завдання для стимулювання монологічного висловлювання учнів; § аналізувати мовні та психологічні особливості діалогічного і монологічного мовлення; § визначати сутність діалогічного й монологічного мовлення; § виділяти й аналізувати мовні і психологічні труднощі оволодіння діалогічним та монологічним мовленням. § Аналізувати і практично реалізовувати фрагменти уроку з навчання письма; § визначати складність письмових вправ, їх цілі і функції в загальній системі вправ; § складати письмові контрольні роботи різного призначення; § виявляти і виправляти помилки учнів у письмі.

Вмію “+” Не вмію “-” + + –

Запитання до викладача Скільки існує типів програм?