Сентябрь (III, IV неделя), октябрь, ноябрь.

Первый период обучения

ВЫРАЖЕННЫМ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НЕРЕЗКО

ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ

Коррекционное обучение начинается с середины сентяб­ря и заканчивается в мае. Предусмотрено проведение четы­рех фронтальных занятий в неделю:

—занятия по звукопроизношению и формированию лексико-грамматического строя речи;

—занятия по обучению грамоте. Условно обучение делится на три периода.

Задачи первого периода обучения:

1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи, формиро­вание фонематического восприятия:

—уточнение правильного произношения звуков: у, а, о, и, э, ы, м, мъ, в, вь, н, нь, п, пъ, т, тъ;

—развитие артикуляционной моторики;

—различение на слух изученных гласных и согласных звуков;

—дифференциация звуков: а-у, ы-и и согласных по твер­дости-мягкости: м-мь, в-вь, н-нь, п-пь, т-ть;

—выделение гласного звука из начала и конца слова в ударной позиции (звук у);

—выделение гласного звука из начала, середины и кон­ца слова в ударной позиции (звуки а, о);

—выделение гласного звука из состава слова в безудар­ной позиции (звук и);

—выделение согласного звука из состава слова;

—формирование умения характеризовать звук;

— усвоение звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов;,

— анализ и синтез обратных и прямых слогов; составле­ние схем слогов; слов типа Том;

—формирование умения подбирать к схеме слово;

—преобразование слогов;

—деление слов на слоги; слоговый анализ двух-трехсложных слов; слогообразующая роль гласных зву­ков; составление слоговых схем слов;

—воспитание умения находить в слове ударный слог, ударный гласный звук;

—использование ребусов и кроссвордов с целью форми­рования навыков звукового анализа слова;

— формирование понятий: речь, предложение, слово, слог, звук, гласный звук, согласный звук (твердый, мягкий, звонкий, глухой), ударение.

2. Воспитание внимания к изменению грамматических форм слова, способам словообразования и формирование грам­матических средств языка и навыков словообразования:

—образование существительных множественного числа с окончанием -а, -ы (ведра, сосны);

—образование глаголов настоящего времени единствен­ного и множественного числа (лает, лают);

—образование глаголов с помощью приставок у-, от- (улетел, отбежал);

—образование сложных слов (молоковоз);

—изменение по падежам существительных единственно­го числа;

—несклоняемые существительные пальто, пианино;

—Согласование глаголов единственного числа прошед­шего времени с существительными (мама пела);

—согласование прилагательных с существительными в роде и числе (душистое мыло, спелые ягоды);

—образование притяжательных прилагательных (лисьи уши);

— согласование числительных с существительными (три тыквы);

— привлечение внимания к многозначности слов (кисть);

—слова-антонимы (день — ночь);

—родственные слова (игра).

3. Работа над предложением. Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам, по картине, по опорным словам, по схеме:

—составление простых распространенных предложений без предлогов;

—выделение слов в предложении, определение их коли­чества и последовательности;

—составление простых распространенных предложений с предлогами у, о, в, на, по;

—составление предложений с однородными членами, с соединительным союзом и;

—составление сложносочиненных предложений с проти­вительным союзом а;

—объединение нескольких предложений в рассказ;

—усвоение интонации предложения: повествователь­ной, восклицательной, вопросительной;

—заучивание стихов наизусть.

4. Развитие просодической стороны речи.

5. Обучение грамоте:

—знакомство с буквами: А, О, У, И, Э, Ы, М, В, Н, П, Т;

—звуко-буквенный, анализ и синтез обратных и прямых слогов, односложных слов с использованием разрезной азбуки, печатания;

—преобразование слогов;

—формирование навыка чтения обратных и прямых сло­гов, плавного слогового сознательного чтения слов;

—составление схемы предложения из двух, трех, четырех слов без предлога и с предлогом. Работа со схемой пред­ложения;

—раздельное написание предлогов;

—развитие графических навыков;

—ознакомление с написанием большой буквы в именах лю­дей и с правилом написания предложения.

6. Развитие психических процессов: слухового и зрительно­го восприятия, памяти, внимания; формирование мыс­лительных операций (навыков анализа, синтеза, сравне­ния, обобщения).

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

(I период)

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

(I период)

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 42; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!