Статья 22. Начальное профессиональное образование

1. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования.

По отдельным профессиям начальное профессиональное образование может базироваться на среднем (полном) общем образовании.

2. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования (профессионально-технических и иных училищах данного уровня).

Типовое положение об НПО принято 14 июля 2008г. Для негосуд. учреждений оно являлось примерным. Решение о создании, реорганизации и ликвидации фед.учреждений принимаються правительтвом РФ. В соответствии со старым такое решение принималось учредителем.

Как и ранее, требуется лицензирование обр-й деят. и его гос. аккредитация. Сокращено число видов образовательных учреждений, теперь это: проф училища и проф лицеи. Раньше еще относились учебно-курсовой комбинат, учебно-произв. центр и техническая школа.

Установлены права и обязанности обуч-ся и работников. Приведены правила экономич. Деят-ти обр-х учреждений. Определен порядок осущ. Платной образ. Деят-ти.

6. Образовательные учреждения подразделяются на следующие виды:

а) профессиональное училище - образовательное учреждение, реализующее основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования (далее - образовательные программы начального профессионального образования);

б) профессиональный лицей - образовательное учреждение, реализующее образовательные программы начального профессионального образования, в том числе обеспечивающие приобретение обучающимися более высокого уровня квалификации (более высокого разряда по рабочей профессии).

10. В образовательном учреждении может быть получена профессиональная подготовка, которая имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, и не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся.

II. Прием в образовательное учреждение

11. Порядок приема лиц в образовательные учреждения для обучения устанавливается Министерством образования и науки Российской Федерации в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает ежегодные правила приема в части, не противоречащей законодательству Российской Федерации, порядку приема в образовательные учреждения, устанавливаемому Министерством образования и науки Российской Федерации, и правилам приема, определяемым учредителем и закрепляемым в уставе.

Сроки приема документов в образовательные учреждения на очную форму получения образования устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.

13. Прием в образовательное учреждение осуществляется по заявлению лиц, имеющих основное общее и (или) среднее (полное) общее образование.

14. Зачисление в образовательное учреждение производится после представления документа об образовании. При зачислении на каждого обучающегося формируется личное дело.

III. Образовательная деятельность образовательного учреждения

16. Образовательные программы начального профессионального образования осваиваются в следующих формах получения образования, различающихся объемом обязательных занятий педагогического работника с обучающимися и организацией образовательного процесса:

очная форма;

очно-заочная (вечерняя) форма;

форма экстерната по отдельным профессиям.

Допускается сочетание различных форм получения образования.

Получение начального профессионального образования в форме экстерната по отдельным профессиям осуществляется в соответствии с положением, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

17. Образовательные программы начального профессионального образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебной практики (производственного обучения) и производственной практики, календарный учебный график и другие методические материалы, которые ежегодно обновляются образовательным учреждением с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы. При формировании образовательных программ начального профессионального образования может быть использован модульный подход.

20. В образовательных учреждениях учебный год начинается 1 сентября и заканчивается согласно учебному плану по конкретной профессии и форме получения образования. Срок начала учебного года может переноситься образовательным учреждением по очно-заочной (вечерней) форме получения образования не более чем на 1 месяц. В иных случаях перенос срока начала учебного года осуществляется по решению органа государственной власти, в ведении которого находится образовательное учреждение.

Общая продолжительность каникул составляет не менее 10 недель в учебном году при сроке обучения более 1 года и не менее 2 недель в зимний период при сроке обучения 1 год.

21. В образовательном учреждении устанавливаются такие виды учебных занятий, как урок, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, учебная практика (производственное обучение) и производственная практика, а также могут проводиться другие виды учебных занятий.

Для всех видов аудиторных занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.

Объем учебно-производственной нагрузки не должен превышать 36 академических часов в неделю и 6 академических часов в день.

22. Численность обучающихся в учебной группе в соответствии с гигиеническими требованиями к условиям обучения не должна превышать 25 человек. Исходя из специфики образовательного учреждения, учебные занятия могут проводиться с группами или подгруппами обучающихся меньшей численности, а также с отдельными обучающимися.

23. Учебная практика (производственное обучение) на первом году обучения проводится, как правило, в мастерских, лабораториях, на учебных полигонах, в учебных хозяйствах и других подразделениях образовательных учреждений. Учебная практика (производственное обучение) может также проводиться в организациях различных организационно-правовых форм на основе прямых договоров между организацией и образовательным учреждением.

24. Производственная практика обучающихся на первом году обучения и в последующие годы проводится в организациях на основе прямых договоров, заключаемых между образовательным учреждением и каждой организацией, куда направляются обучающиеся.

Учебная практика (производственное обучение) и производственная практика обучающихся, осваивающих образовательные программы начального профессионального образования, осуществляются в соответствии с положением, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

25. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся утверждается образовательным учреждением.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся в образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию, осуществляется государственными аттестационными комиссиями в соответствии с положением, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

26. Образовательное учреждение, имеющее государственную аккредитацию, выдает выпускникам, освоившим образовательную программу начального профессионального образования в полном объеме и прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, диплом государственного образца о начальном профессиональном образовании.

Выпускникам, обучающимся не менее полугода, но не завершившим по различным причинам освоение образовательной программы начального профессионального образования и прошедшим государственную (итоговую) аттестацию по профессиям рабочих, должностям служащих согласно Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94), присваивается уровень квалификации и выдается свидетельство о нем.

Выпускник образовательного учреждения считается завершившим обучение на основании приказа образовательного учреждения о его отчислении в связи с полным освоением основной профессиональной образовательной программы и прохождением итоговой (государственной) аттестации.

Диплом о начальном профессиональном образовании и свидетельство об уровне квалификации заверяются печатью образовательного учреждения.

27. Лицу, не завершившему образование по основной образовательной программе, не прошедшему государственной (итоговой) аттестации или получившему на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка установленного образца об обучении в образовательном учреждении.

V. Обучающиеся образовательного учреждения

35. Обучающимся является лицо, зачисленное приказом образовательного учреждения в образовательное учреждение для обучения по образовательной программе начального профессионального образования или по программе профессиональной подготовки.

36. Права и обязанности обучающихся в образовательном учреждении определяются законодательством Российской Федерации, настоящим Типовым положением и уставом.

37. Обучающемуся выдается ученический билет. Форма ученического билета устанавливается учредителем образовательного учреждения.

38. Обучающиеся вправе:

а) участвовать в обсуждении и решении вопросов деятельности образовательного учреждения, в том числе через органы самоуправления и общественные организации;

б) обжаловать приказы и распоряжения администрации образовательного учреждения в установленном законодательством Российской Федерации порядке;

в) бесплатно пользоваться библиотеками, информационными ресурсами, услугами учебных, социально-бытовых, лечебных и других подразделений образовательного учреждения в порядке, установленном уставом.

39. Обучающиеся по очной форме получения образования за счет ассигнований соответствующего бюджета обеспечиваются стипендиями в установленном порядке.

40. Образовательное учреждение в пределах бюджетных ассигнований и внебюджетных средств самостоятельно в соответствии с законодательством Российской Федерации разрабатывает и реализует меры социальной поддержки обучающихся, в том числе устанавливает в зависимости от их материального положения стипендии, бесплатное питание и иные меры социальной поддержки.

41. Обучающиеся, нуждающиеся в жилой площади, обеспечиваются местами в общежитии при наличии соответствующего жилищного фонда образовательного учреждения.

42. По медицинским показаниям и в других исключительных случаях обучающемуся может предоставляться 1 раз за весь период обучения академический отпуск на срок до 1 года. Основанием для предоставления академического отпуска служит медицинское заключение и (или) личное заявление обучающегося.

43. Обучающийся имеет право на перевод в образовательном учреждении, где он обучается, с одной образовательной программы начального профессионального образования и (или) формы получения образования на другую в порядке, определяемом образовательным учреждением.

44. Порядок и условия восстановления в образовательном учреждении лица, отчисленного по неуважительной причине, а также приема лиц, отчисленных из иных образовательных учреждений для продолжения обучения, определяются уставом, если иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации.

Перевод обучающегося из одного образовательного учреждения в другое осуществляется в порядке, устанавливаемом Министерством образования и науки Российской Федерации.

45. За невыполнение учебного плана по профессии в установленные сроки по неуважительным причинам, невыполнение обязанностей, предусмотренных уставом, нарушение правил внутреннего распорядка к обучающимся могут быть применены меры дисциплинарного воздействия вплоть до отчисления из образовательного учреждения. Не допускается отчисление обучающихся по инициативе администрации во время их болезни, каникул, академического отпуска или отпуска по беременности и родам. Порядок отчисления обучающихся определяется уставом.

Стандарт на профессию - Это лучший контрольный тест, обычно используемый для оценки качества работы кандидатов. Стандарт на профессию устанавливает наивысший уровень качества или достижения, требуемый при работе по специальности или профессии. Стандарты содержат перечень трудовых операций, которые должны выполняться в рамках определенной профессиональной деятельности, а также связанные с ними знания, умения и навыки.

Стандарты носят обязательный характер. Профессиональный стандарт включает в себя профессиональный, трудовой профиль, экзаменационные требования, вступительные требования, учебный план (содержание, структура и продолжительность обучения), методы и обучающие средства, квалификационный уровень обучающего персонала.

7. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и уч-ся, направленные на овладение уч-ся ЗУН, на их воспитание и развитие.

1) Классификация Лернера и Скаткина, в основе которых лежит характер познавательной деятельности уч-ся.

Репродуктивный метод – знание усваивается в готовом виде, действия усваиваются по образцу. Используют когда материала много, а времени мало.

1) «+» экономия время, «-» не задействовано мышление

2) воспроизведение знаний

Продуктивный метод – включается уч-ся в решении в познавательных задач

3)

4) эвристика – наука о том, как делать открытия, поиск новой инф-ии

5)

Классификация демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающие сравнительно небольшую самостоятельность уч-ся, к методам, опирающиеся на их полную самостоятельность.

2) Методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений

Словесный методы: рассказ, объяснения, беседа, лекционное изложение, работа с книгой

Наглядный: кино, видео фильмы. для развития наблюдательности, мат-л м.б. пред-н в наглядном виде, учитель располагает нагл-ми пособиями.

Практические: для развития прак-х умений и навыков, сод-е имеет практ-е упр-я, опыты, когда учитель расп-ет пособиями.

Репродуктивные: для фор-я ЗУН, когда сод-е сложно или весьма сложно, когда у учителя огр-но время для изуч данной темы.

Поисковые: для развития мыш. иссл-я умений, сод-е имеет сред уровень сложности, когда есть доп вр для проблем-го изучения темы.

Индуктивные: (от частного к общему) для развития умений обобщать, когда сод-е изложено инд-но, когда уч-ль владеет ин-ми методами обучения.

Дедуктивные:(от общего к частному) умения анализировать яв-я, сод-е изложено дедуктивно, когда препод владеет дедукт методом.

Метод с/м работы: для развития сам-ти, фор-я навыков учебного труда, мат-л доступен для с/м изучения, когда есть дидакт-е мат для с/м работы и у учителя достат вр чтобы её орг-ть на уроке.

3) Классификация Никитиной

1. Репродуктивный

а) информационно-рецептивный

- объяснительно-иллюстративное изложение (пояснительно-иллюстративная лекция)

- образно-ассоциативное изложение (лекция, визуализация)

- повествовательное изложение (рассказ)

- демонстрационный (модель, прибор, опыт)

- иллюстративный (плакат, схемы, картины)

- чтение инф-ых тестов (с/р с учебником)

б) инструктивно-репродутивный

- упражнения (самостоятельная практическая работа)

- типовая производственная ситуация

- инструктаж (карты, алгоритмы)

- репродуктивный диалог (беседа репродуктивного характера)

- лабораторно-практический метод (л/р, практикумы)

2. Продуктивный

- проблемное изложение (лекция проблемного характера)

- диалогическое изложение (лекция вдвоем)

- персонифицированное изложение (лекция-пресс-конференция)

- контрольное изложение (лекция с ошибками)

- эвристический диалог (эвристическая беседа)

- исследовательский метод (практическое и теоретическое задание проблемного характера)

- анализ производственной ситуации (производственные задания проблемного характера)

- развитие творческих способностей (творческая работа, дискуссии)

8. Формы организации теоретического обучения и их классификация.

Форма – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. В педагогике различают формы обучения формы организации обучения.

Форма обучения – виды организационного взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, индивидуальная, групповая).

Основой индивидуальной формы является общение преподавателя один на один с обучающимся.

Фронтальной формой обучения называется такой вид деятельности преподавателя и учащихся, когда все учащиеся одновременно выполняют одну работу, всей группой обсуждают, преподаватель работает со всей группой одновременно.

Групповая форма обучения – группа делится на подгруппы для решения конкретной учебной задачи. Каждая группа получает определенное задание.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности препод. и учащ-ся, осуществляющей в определенном режиме (урок, экскурсия, семинар, практикум и др.)

Урок - основная педагогическая форма организации процесса познания студентами мира, овладение опытом жизнедеятельности. Это определенным образом организованное общение преподавателя и студентов, студентов между собой.

Экскурсия - организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях.

Лабораторная работа - особая форма учебного занятия, позволяющая студенту осуществить действенную проверку качества усвоения им учебного материала.

Практическая работа - форма организации учебного процесса, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.

Признаки формы организации обучения - Пространс-но - временная определенность (режим занятия (45 мин или 90 мин), место проведения занятия, состав учащихся и преподавателя, последовательность этапа работы (структура занятия), степень самостоятельности учащихся, дидактическая цель занятия (предполагает результат деятельности))

Структура учебного занятия

этап – дидактические задачи этапа – показатель достижения задачи

1) организационное начало – подготовка обучающихся к работе на занятии – полная готовность аудитории;

2) постановка целей и задач – постановка целей и задач, объявление плана урока, создание мотивации учебно-познавательной деятельности – осознание и принятие целей и задач, готовность к активной учебно-познавательно деятельности;

3) проверка и усвоение знаний, сформирование умений при выполнении д/з – установление правильности и полноты выполнения д/з всеми учащимися – установление правильности выполнения задач и коррекция пробелов;

4) введение нового материала – организация, восприятие, осмысление, запоминание информации – подача материала с активным привлечением учащихся к его изучению;

5) закрепление знаний и способов действий – усвоение новых знаний и способов действий на уровне применения типичной ситуации – самостоятельное выполнение обучающимися задач, требующие применение знаний в типичной ситуации;

6) повторение – систематизаия, обобщение и воспроизведение учебного материала, применение его в новых ситуациях – деятельность обучающихся по включению новой части знаний в систему усвоенных ранее;

7) информация о д/з, инструктаж по его выполнению – осознание учащимися целей, содержания, способа выполнения д/з – реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми учащимися;

8) подведение итогов занятия – анализ и оценка успешного достижения целей и задач занятия, определение перспективы последующей работы - получение учащимися информации о реальных результатах обучения.

Типы учебных занятий (по ведущей дидактической цели):

- комбинированное - Наиболее распространенный тип занятия. Сочетаются изучение нового материала и проверка усвоения ЗиУ, их закрепление и совершенствование, систематизация и обобщение, т.е. реализуются несколько дидактических целей. Структура – организац. начало, цели и задачи, проверка д/з, объяснение нового материала, закрепление знаний и формирование умений, инструктаж д/з, итоги

- занятия по овладению новыми знания ми - Основное назначение – введение нового материала, создание у учащихся представления об изучаемых фактах и явлениях. Структура – организационное начало, цели и задачи, введение нового материала, д/з, итоги. Особенности – мотивирование учащихся на изучение материала (подчеркнуть теоретическую и практическую значимость темы), постановка целей, задач, плана.

- занятия по закреплению знаний и формирование умений и навыков – Основная дидактическая цель – применение теоретических знаний на практике для более глубокого их усвоения и овладения определенного способа действия. Структура – орг. начало, цели и задачи, проверка д/з, закрепление знаний и формирование способов действия, д/з, итоги.

Практические занятия – ориентировано на перенос знаний в практику. Знания выступают как средство формирования практических умений и навыков (реш. задач, упражнений, расчеты). Цели: 1) помочь систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера. 2) научить приемам решения практических задач, способам овладения навыками и умениями выполнения расчетов и др. Структура – орг. начало, цели и задачи, актуализация знаний, повтор образца решения по памяти с проверкой, комментирование решений (после выполнения нескольких однотипных действий, необходимость обращаться к инструкции отпадает, функцию ориентирующей основы выполняет речь), самостоятельное решение, самостоятельная проверочная работа, д/з, итоги.

Лабораторное занятие – Цели: 1) углубить и закрепить знания теоретического курса путем практического изучения в лабораторных условиях. 2) приобретение навыков в экспериментировании. Структура – орг. начало, цели и задачи, проведение эксперимента и обработка результатов, д/з, итоги.

- занятие по обобщению и систематизации знаний – Подведение итогов обучения какой-то завершающей части учебного плана. Цель – повторение, обобщение, систематизация. Структура – орг. начало, цели и задачи, повторение, систематизация и обобщение изучаемого, д/з, итоги.

- занятия по проверке, оценке и коррекции знаний – урок контроля З и У с последующим выставление отметок. Урок конструируется с расчетом на полную самостоятельность каждого учащегося. Используются к/р, тесты, и др. Структура – орг. начало, цели контроля и задачи, ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения, с/р, д/з, итоги.

9. Система контроля обучения: структура модели, функционирование на уровне теоретического обучения.

Для оперативного регулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и получении информации об успешном усвоении учебного материала используют различный методы и организационные формы контроля, которые образуют систему контроля обучения.

Благодаря контролю между препод-м и обуч-ся устан-ся обр-я связь, которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действит. уровень овладения ЗУН и на основе их анализа вносить коррективы в организацию учеб. процесса.

Виды контроля:

-предвар-ый - опре. исх. уровень ЗиУ учащихся, чтобы ориент-ся на допустимую сложность учеб. мат-а на основании данных такого контр. в нач. учеб. года. На основании этих данных препод вносит коррективы в календарный тематический план;

-текущий - основной вид проверки ЗУН; его задача - регулярное управление учеб. деятельностью учащ-ся и её корректировка. Позволяет получать непрерыв. инф. о ходе и качестве усвоения учеб. мат-а и на основе этих данных вносить изм. в учеб. процесс. Прим. на всех этапах и во всех организ-х формах обучения. Он должен занимать небол. часть учеб. занятия. Нельзя допускать больших интервалов контроля учащихся, в таком случае учащийся регулярно начинают готовиться и системат-ки закрепляет мат-л;

- периодический (рубежный) - позволяет опр. качество изучаемого мат. по раздел., темам – зачеты, к/р;

-итоговый - выявляют степень овлад. учеб. мат-м по предмету (экзамен, зачет). При подготовке к нему – более углубленное обобщение и систем-я знаемого материала, что позволяет поднять на высокий уровень.

Методы контроля:

1)Устный опрос 2)Письменный 3)Практические.

Формы контроля – это виды организации взаим. учащ-ся в учеб. гр., микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия.

Основой индивидуальной формы является общение преподавателя один на один с обучающимся.

Фронтальной формой обучения называется такой вид деятельности преподавателя и учащихся, когда все учащиеся одновременно выполняют одну работу, всей группой обсуждают, преподаватель работает со всей группой одновременно.

Групповая форма обучения – группа делится на подгруппы для решения конкретной учебной задачи. Каждая группа получает определенное задание.

10. Система контроля обучения: принципы, цели, задачи.

Для оперативного регулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и получении информации об успешном усвоении учебного материала используют различный методы и организационные формы контроля, которые образуют систему контроля обучения.

Благодаря контролю между препод-м и обуч-ся устан-ся обр-я связь, которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действит. уровень овладения ЗУН и на основе их анализа вносить коррективы в организацию учеб. процесса.

Принципы проверки знаний (по Огородникову):

1) принцип объективности – реализуется в разработке и применении методов контроля, позволяющих объективно устранять степень соответствия уровня сформиров-ти ЗУН к установленным требованиям, т.е. средства контроля д.б. такими, чтобы личностные особенности препод. на процесс оценивания ЗУН учащ. оказывали мин. воздействия.

2) принцип всесторонности – предполагает охват всех сторон каждого учебного элемента содержания обучения. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли или могут ли воспроизвести учащиеся полученную информацию. Учащийся должен продемонстрировать умения применять полученную информацию для решения практических задач.

3) принцип систематичности – сост. в необходимости проведения контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения. Характеризуется непрерывностью, частотой и определяется логической последовательностью.

4) принцип индивидуальности – определяется учётом в процессе контроля индивидуальных особенностей усвоения знаний учащихся и посредством выбора соотв-х их возм-й, методов, форм и средств контроля.

5 ) принцип деференцированности – разработка систематических контрольных процедур, в соответствии с целями обучения, этапом усвоения ЗУН.

6) принцип воспитания – формирование стимулирующей среды; самоорганизация и самоподготовка к учебным занятиям; самообучение и саморазвитие личности.

Задачи контроля:

1.Контрольная – выявление сост. знаний на данном этапе обучения.

2 .Обучающая – совершенствование знаний, в ходе провед. конт. процедур происходит повторение, закреп. знаний.

3.Воспитательная – воспит. чувства ответственности, настойчивости, стимулирует регулярную и актив-ю учеб-ю деят-ь.

4.Развивающия – даёт возм. для развития личности учащихся, умственных способностей, речи, памяти.

5.Ориентируящая – резул. контроля ориентирует на недостатки и достижения цели. 6.Диагностирующия – позволяет выявить уровень усвоения ЗУН в соот. с дидактическими целями.

7.Методическая – резулт. контроля важен для усовершенствования работы самого преподавателя.

8.Оценочная – оценить результат контроля, используя количественные (отметка) и качественные (оценка) показатели.

11. Средства обучения как категория дидактики: определение, педагогический и инженерный подходы к формированию, классификация.

Средства обучения – материальные объекты и предм. естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспит. процессе в качестве носителя учебной информации, инструмента деятельности педагога и учащегося для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Для создания и использования средств обучения просматриваются 2 осн. подхода: педагогич-й и инженерный.

Педагогический подход основан на необходимости реализации в учеб. процессе различных дидактических целей, организации разнообразных видов учебно-позн. деят-ти учащихся, осуществление воспитательных, контрольно-корректирующихфункций преподователя.

Инженерный подход учитывает конструктивно-технологические особенности средств обучения, их деление на классы в зависимости от способа производства.

В дидактическом плане наиболее обоснованным является классиф-я ср. об. по характеру представления в них окружающей действительности, предложенной Шаповаленко:

1) Натуральные объекты – вкл. предметы объективной действ-ти для непосредственного изучения: образцы и коллекции мат-в, инструм-в, сырья, гербария, реактив; натуральные наглядные пособия, учебно-производственное оборудование

2) Изображение и отображение мат-х объектов (оригиналов) – модели, макеты, таблицы, муляжи, иллюстрированные материалы (рисунки, фото, картинки, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, кино, транспаранты, видеозаписи)

3) Средства обучения, представляющие описание предмета и явление объективной действительности условными средствами – текстовые таблицы, схемы, графики, учебные пособия

4)Особую группу состав. технических ср. об. – носители учеб. инф-ции, для проявления кот. треб. спец. технические устройства – компьютерные программы, звукозаписи. Отдельно выделяют различные инф-ые среды, такие как телекоммуникации (электр. почта, мультимедиа система), которые в прямом смысле средствами обучения не являются, но создают своеобразную среду, в которой происходит процесс познания, интеллектуальное развитие учащихся.

12. Средства обучения как категория дидактики: определение, дидактические функции.

Средства обучения – материальные объекты и предм. естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспит. процессе в качестве носителя учебной информации, инструмента деятельности педагога и учащегося для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Для создания и использования средств обучения просматриваются 2 осн. подхода: педагогич-й и инженерный.

Функции:

1) Наглядности – обеспечивает осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учеб. информации в формировании представлений и понятий.

2) Информативности - т.к. ср. об. являются непосредственными ист. знаний, носителями определенной учеб. инф.

3) Компенсаторности – облегчающий процесс обучения, способствующий достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени

4) Адаптивности – ориентируется на поддержании благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, с/р, преемственности знаний.

5) Интегративности - позволяет рассматривать объект как часть и как целое

6) Инструментальная – ориентированна на обеспечении определенных видов деят-ти

7) Мотивационная - служит цели и формированию внеш. мотивации учеб-й деят-ти.

13. Системы производственного обучения.

Система – целое, состоящее из взаимосвязанных частей множество элементов, находящиеся в отношениях и связях друг с другом, образуя определенную целостность и единство.

Система ПО – рациональная структура учебного материала, последовательность и организация его изучения, обеспечивающее правильное формирование трудовых навыков и умений, успешной подготовки к профессиональной деятельности (Макиенко)

Система ПО изменяется с развитием производства, системы образования; в разное время для профессиональной подготовки рабочих применялись такие системы, как:

1) предметная – одна из первых систем ПО. Сущность ее в том, что ученик изготавливает от начала до конца определенное количество постепенно усложняющих изделий, овладевая т.о. необходимыми навыками. Начинается обучение с самого простого с постепенным переходом к более сложному. Трудовой процесс не расчленялся на дробные части, приемы, операции.

«-» - у учащихся не сформированы умения выполнения трудовых приемов и операций по специальности

- нет программы обучения

- нет взаимосвязи между производственным и теоретическим обучением

- с развитием техники и производства стало необходимо обучать работника не изготовлению определенного предмета, а выполнению отдельной операции

После предметная система уступила место операционной.

2) операционная – инжененры Советкин, Марков в 1868 в МВТУ (Моск. высшее техн. училище) разработали это систему. Они доказали, что рабочего целесообразно обучать профессии, расчленяя профессиональную деятельность на приемы и операции.Вместо изготовления определенного предмета содержания обучения, стало выполнение определенной операции.

Эта система – первая научная система ПО. При обучении трудности операций выполнялись в порядке возрастания сложности.

3) операционно-предметная – Владимирский, 90-е годы 19 в. Эта система предусматривала изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий. При изготовлении первого предмета могли осваиваться наиболее легкие3-4 операции, а при изготовлении последующих – более сложные.

«-» учащиеся плохо усваивали отдельные операции, т.к. не упражнялись в их выполнении.

4) моторно-тренинговая – переработанная ЦИТом (центр инновационных технологий) операционная система ПО. В 1927-1930 гг был проведен анализ процесса труда по разным профессиям..

За основу обучения принимались многократные тренировочные упражнения. Сначала учащиеся обучались выполнять отдельные элементы движений, затем движения, ирудовые приемы и операции. Для формирования трудовых приемов ЦИТ разработал тренажеры для выработки у учащихся автоматизма движений и приемов. Обучение делилось на 5 этапов:

1. тренировка упражнений по освоению основных трудовых приемов с помощью тренажеров

2. тренировка упражнений по освоению трудовых приемов, в которые входят ранее изученные действия

3. упражнения по выполнению трудовых операций, в которых применялись изученные приемы

4. выполнение комплексности работ

5. самостоятельное выполнение работ на рабочем месте

«+» - впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых приемов; движение – действие – операция – трудовой процесс

- разработана правильная рабочая поза при выполнении различных операций и правильная организация рабочего места

«-» - методика ПО исходила из того, что умения могут развиваться в результате механической тренировки и также механически должны производиться в рабочих условиях. Сознательная деятельность учащихся в процессе обучения игнорировалась.

- недооценка теоретических знаний

5) операционно-комплексная – 1935-1936 гг школа ФЗУ (Школа фабрично-заводского ученичества), используется сейчас в системе профессионально-технического образования. При обучении по этой системе учащиеся сначала упражняются и приобретают навыки выполнения основных трудовых приемов, затем овладевают2-3 производственными операциями. После этого они приступают к выполнению комплекса работ, включая пройденные операции.

14. Профессионально-педагогическое образование: его виды и функции.

ППО – процесс подготовки инженерно-педагогических кадров для воспроизводства рабочей силы общества.

Виды ппо – педагогическое (ориентировано на общеобр предметы), профессионально-педагогическое (на группу рабочих профессий, проф-о-квалификационные требования к рабочим), инженерно-техническое (на продукты и процессы произв-ва товаров и услуг).

Функции: экономическая - участие в воспроизводстве рабочей силы путем формирования профессионализма членов общества;

социально-экономическая - подготовка работников общественного производства с учетом технологического содержания труда и его общественно-политических условий;

социальная - формирование всесторонне развитой личности.

15. Система высшего образования Российской Федерации.

ФЗ «Об образовании» 1992 г – бакалавриат, магистратура, многоуровневая сист обр-я. ФЗ"О высшем профессиональном и послевузовском образовании" 1996 г. определяет 3 уровня (или ступени) высшего образования следующим образом: 1 ступ:неполное высшее со сроком обучения 2 года,2 ступ:базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года,3 ступ:"дипломированный специалист" со сроком подготовки 5 лет (ранее существовавшая модель) и "магистр" со сроком подготовки 6 лет (новая модель).бакалавр – это выпускник вуза, кот учился в вузе всего 4 года и получил фундам-ую подготовку без какой-либо узкой специализации; вправе занимать все те должности, для которых их квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования. Подготовка магистра направлена на научную сферу деят-ти. Учебный план разраб ВУЗом на основе стендарта. Обучающиеся – студенты, аспиранты,слушатели. Ученый совет-общее рук-во, Ректор-непостр руков-во

Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"

Статья 9. Виды и наименования высших учебных заведений

1. В Российской Федерации устанавливаются следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт.

2. Университет - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.

3. Академия - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры;
является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

4. Институт - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

5. Наименование высшего учебного заведения устанавливается при создании и изменяется в обязательном порядке при изменении его статуса. В случае, если в наименовании высшего учебного заведения употребляется специальное название (консерватория, высшее училище и другие названия), наряду с ним указывается вид высшего учебного заведения.

Статья 10. Общие вопросы создания и реорганизации высшего учебного заведения регулируются Законом РФ "Об образовании".

4. Лицензии на ведение образовательной деятельности по образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования выдаются федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием на основании заключений экспертной комиссии, которая формируется с участием представителей органа управления образованием субъекта РФ, на территории которого расположено высшее учебное заведение.

5. Право выдачи документов государственного образца о высшем и послевузовском профессиональном образовании появляется у высшего учебного заведения с момента его государственной аккредитации, осуществляемой федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием по результатам аттестации высшего учебного заведения.

6. Аттестация высшего учебного заведения проводится государственной аттестационной службой по заявлению высшего учебного заведения или по инициативе федерального (центрального) органа управления высшим профессиональным образованием, федеральных органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, в ведении которых находится высшее учебное заведение.
Целью и содержанием аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников высшего учебного заведения требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки (специальностям). Критерии аттестации, порядок функционирования государственной аттестационной службы определяются Правительством РФ.

7. Государственная аккредитация высшего учебного заведения осуществляется на основе аттестации в порядке, установленном Правительством РФ.
Свидетельство о государственной аккредитации устанавливает (подтверждает на очередной срок) статус высшего учебного заведения, перечень направлений подготовки (специальностей), которые прошли государственную аккредитацию и по которым высшее учебное заведение имеет право выдавать выпускникам документы государственного образца о высшем профессиональном образовании, а также ступени высшего профессионального образования и квалификации (степени).

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 42; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!