Что-то должно быть написано

7)Знание основ взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Цель – сформировать систему научных ЗУН во всем многообразии их взаимосвязи

а) первый вид взаимодействия научных взаимосвязей характеризуется изучением одного и того же объекта в разных учебных предметах. Цель – синхронизация изучения вопросов,

общих для разных предметов, о преодолении противоречий между временем их изучения и логикой, о всестороннем изучении предметов и явлений, познании их взаимосвязей.

б) второй вид – использование одного и того же научного метода в разных учебных предметах. Цель – улучшение понимания метода познания и способа изучения. (Спектроскопия – в физике, химии, биологии и др.)

в) третий вид – использовании одной и той же теории в разных учебных предметах.

2. Основные тенденции развития системы профессионального образования: непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация.

К числу ведущих тенденций развития профессионального образования относятся его непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация.

1) Непрервность. В предшествующие периоды был сформирован тип «конечного» образования, стремление научить навсегда, чтобы это могло пригодиться чел. на протяжении всей его жизни. Сейчас стало главным не усвоение знаний, а подготовка к усвоению методами познания. Для настоящего времени характерен переход к информационному обществу, основанному на знании, в таком обществе люди сами ответ-ы за свой успех. Непрерывное образование рассматривает обучение как постоянный процесс, его основой служит базовые знания, базовые навыки, которые мы получаем в школе, в вузе. Смысл непрерывного образования в том, что уже при получении общего и проф-го обр-я сформировать систему знаний, умений и качеств в личности, которые позволяют ей самостоятельно продолжать обр-е, добывать необходимые знания и умения. Принципы непр-го обр-я: охват обр-ния всей жизни человека. Цель непрер. обр-я – это непр-ное развитие личности.

2) Интегративнось - объединение частей в целом. Связано с необходимостью предоставления макс возм-й студенту в получении интегрированного проф-го обр-я. Способы интегрирования:

1.Межпредметность - при изучении одной дисциплины прив-ся знания из других дисциплин.

2.Координация - преподаватель выстраивает свой курс ориентируясь на др. сферы знаний в единой проф деят.

3.Комбинирование нескольких дисциплин в одну - осуществляется как посредством одновременного рассмотрения различных аспектов одного явления, так и посредством рассмотрения этого явления последовательно.

4.Постановка межпред. яв. и непоср. проблем.

Интегр-й процесс считается с регионализацией. Деятельность системы НПО должно опираться на особенности развития отр-й региона, профильность меняется адекватно развитию экономии региона.

3) Стандартизация - Норма, образец.

Цели стандарта:

-повышение качества проф подготовки рабочих за счёт регламентации требований к результатам обучения и упорядочения системы контроля за эффективную работу образовательных учреждений. Введение стандарта требует достижение каждого обучающ. опред. уровня подготовки, т.о. введет повышение качества обр-я в целом. -сохранение и раз-е единого обр-го и эконом-го простр-ва в РФ

- четкое определение и разграничение компетенций федер-х, регион. и местных органом управ. обр-я.

-обеспеч. эквивален. проф. обр. внутри страны и за её пределами.

4) Демократизаця Д. обр-я рассматривается как расширение прав участников пед. процесса, прежде всего учащихся посредствам предостав. им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования. Вместе с тем необходимо учитывать те опасности, которым подвержена система ПО в условиях демократизации. В Системе образования любой страны существует 2 объектные тенденции. Первая заключается в обеспечении равных образовательных возможностей для каждого человека, которые достигаются единообразием образования. Вторая связана с удовлетворение потребности личности в разнообразии и вариативности образования. Предотвратить данную опасность в нашей стране призвано введением гос-го стандарта ПО, обеспечив. качество профессиональной подготовки, формир. единого образовательного пространства на основе федерального компонента.

Образовательное учреждение несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ, за качество образования выпускников.

Лебедев определил черты демократической образовательной системы:

- доступность образования для всех

- возможность выбора образовательного учреждения

- установление стандартов

- автономность образовательных учреждений

: дистанционное и инд-е. Хуевый вопрос

3. Формы организации производственного обучения и их классификация.

Под формой организации обучения (словарь кажд) понимается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося осуществляется в определенном порядке и режиме.

Признаки формы организации обучения:

1) пространственно-временные определ. (режим, место, состав)

2) последовательность этапов работы или структуры занятия

3) дидактическая цель занятия

Урок ПО – занятия в учебно-мастерских. В нем формируются первоначальные профессиональные навыки, необходимые для производительности труда в условиях производства. Продолжительность занятия 6 учебных часов. В структуре ПО важное место занимает инструктаж: вводный, текущий, заключительный. Роль уроков ПО в учебных мастерских различны в зависимости от будущей профессии уч-ся, так как учебные мастерские имеют разные возможности, сука, воспроизводства технологических процессов.

Для профессий, связанных с ручными и машинными процессами (столяры, слесари) в учебных условиях можно провести почти все технологические процессы.

Урок ПО в условиях полигона. Часто в учебных условиях невозможно использовать учебные условия для формирования Н и У. К полигонам относят площадки, оснащенные различными автотранспортами, учебно-строительные площадки, площадки со строительными машинами и механизмами. На учебных полигонах выполняются такие работы, как: такелажные работы, подъем, транспортировка, погрузочно-разгрузочные работы.

Занятия в учебном цехе. Такая организация ПО, при котором различные виды работ меняются в соответствии последовательности технологического процесса. Важными условиями при подготовки рабочих является завершение технологического цикла при выпуске продукции. Для этого необходим объект, на котором создаются производственные условия, максимально приближенные к реальному производству.

С этой целью создаются учебно-производственные цехи и участки, отличные от мастерских. Оборудование в таком цехе размещено в определенной технологической последовательности для выпуска реальной продукции. Эта форма представляет собой промежуточную форму между обучение в учебно-мастерских и обучение в цехах предприятия.

Занятия в цехах предприятия. Задача: совершенствование профессиональных навыков и умений, расширение профессиональных знаний, изучение передового опыта, подготовка к производственной практике, с/р на производстве. При выполнении типичных для профессии работ на предприятии учащиеся вырабатывают самостоятельность.

Производственная практика на предприятии. Производственная практика на рабочих местах представляет собой заключительный этап их профессиональной подготовки и проводится в последние месяцы обучения. К задачам решаемым в процессе производственной практике относится: адаптация учащихся к производственным условиям, совершенствование профессиональных У и Н, специализация по избранной профессии, накопление опыта с/р при выполнении сложных производственных работ, освоение современного оборудования, овладения опытом новатора производства, изучение заводской технической и технологической документацией. Предприятия, как правило, выделяет инженерно-технологических работников как руководителей практики.

4. Современные способы активизации обучения на примере 1 метода интерактивного обучения

В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри- и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Из всего многообразия подходов и методов активизации обучения рассмотрим метод интерактивного обучения.

В психологии, интеракция – способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивное обучение – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действие коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосфера делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах.

И.О. предполагает отличное от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

Большинство ученых данный вид обучения характеризуют следующими чертами: во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно); во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения; в-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Принципы, формы и методы и.о.

1) диалогическое взаимодействие

2) работа в малых группах

3) игры и тренинги

4) тренинговая организация обучения

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источника информацией. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Метод обучения – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи.

К формам и методам интерактивного обучения м.б. отнесены: эвристическая беседа, презентации, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», ролевые игры, тренинги, кейс-метод, и др.

Формы и методы можно разделить на:

- дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики),

- игровые (дидактические и творческие игры, ролевые игры)

- тренинговые формы проведения занятий, которые могут в себя включать дискуссионные и игровые методы обучения.

Интерактивные методы об-я, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

Ролевая игра как игровой метод характеризуется наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра – это процесс, в котором участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Ролевая игра – это эффективная отработка, «репетиция» вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара.

Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. Роль и ее принятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Исполнение роли представляет собой точное, буквальное воспроизведение деятельности другого человека. Отличительным признаком ролевой игры от деловой является отсутствие системы оценивания по ходу игры. Руководитель ролевой игры не является непосредственным ее участником. Он – лицо «за кадром», задача которого состоит в создании и поддерживании условий, имитирующие объективную реальность с помощью персонажей, декораций, газетных публикаций, писем и др. Ролевые игры непрерывны. Это означает, что игра не прерывается для обсуждения. Здесь нет процедурных средств, воздействующих на игроков, таких как мнение экспертов, ведущего. Это обеспечивает естественность и максимальную погруженность игроков в игровой процесс. Подготовка и проведение ролевой игры. Ведущему необходимо учитывать принципы: 1. Игра должна быть значимой для участников. 2. Ситуации должны быть такими, которые можно решить в рамках занятия. 3. Важен правильный подбор лиц, которые принимают участие в игре.

Механизм проведения ролевой игры. 1. Сообщается тема, обозначается игровая ситуация. 2. Дается инструкция о ходе игры. Необходимо убедиться, что все понимают ее правильно. 3. Распределяются роли. 4. Еще раз формулируется проблема, которую надо решить. 5. Подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений, фиксируется реакция каждого из участников.

Обобщая материал, можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения:

·доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между учителем и обучающимися;

·демократический стиль;

·сотрудничество в процессе общения учителя и обучающихся, обучающихся между собой;

·опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

·многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

·включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обуч-ся.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет реализовать субъектно-субъектный подход в организации учебных взаимодействий и способствует формированию активно-познавательную позицию учащихся, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного образовательного процесса.

5. Понятийный аппарат профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональная подготовка, уровни усвоения учебной деятельности, цель и качество профессионального образования.

Проф обр – процесс и (или) результат проф-го становления и развития личности, сопров-ся овладением заранее установленными ЗУН по конк-й спец-ти или профес. Уровни проф обр-я (начальное, допол-е и т.д.). Есть и теория и практика.

Проф подготовка – в шир смысле-организация обучения проф-х кадров различной формы обучения проф-го обр-я; в уз-ускорен-я форма приоб-я проф-х навыков не сопровождающаяся повышением обр-го уровня. Только практика (курсы)

Уровни усвоения деят-ти: Важнейшей задачей учебной деятельности выступает освоение знаний и способов действия. Освоение – слияние нового опыта с прежним, превращение накопленного социального опыта в достояние личности. Процесс усвоения представляет собой определенную последовательность шагов.В.П.Беспалько выдел-ет 4 уровня усвоения мат-ла:

1)Уровень узнавания или знакомства

2)Запоминания или воспроизведение. Репродукт. действие путём сам-го воспроизв-е по памяти инф-ции или решение типовой задачи.

3)Эвристический уровень. Учащиеся вып-ют действия, методика освоения в ходе обучения, но содер-е и усл. вып-я действий отличается от, тех которые имели место.

Цель проф обр-я:

1.Формир-е ЗУН на опр. уровне усвоения уст. ГОСТами.

2.Форм-е проф качеств.

Качество проф обр-я - в шир. см. опред-ся тем, на сколько оно соот-ет текущим и перспек-м задачам социал-эконом развития общ-ва, т.е. на сколько оно удовлетворяет запросам отдел. личности и общ. в целом. Госстандарты должны служить соц-й гарантией членам общества, их конкуренто-способ-ти на отечественном рынке с одн. стороны и удов-ть их проф потреб-м с др. стороны. Степень соот-я фактического овлад. учащимся ЗУН и проф-ми качествами требованиям Госстандарта.

6. Нормативно-правовая база учреждений НПО: закон «Об образовании», «Типовое положение об учреждении НПО», стандарт на профессию

Для учреждений НПО действует з-н РФ об образовании, который содержит общие правовые нормы в сфере обр-я.

НПО имеет целью подготовку кадров по всем основным направлениям.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 47; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!