I. Дифференциация свистящих и шипящих

Предложение

16. Назвать слово, в котором буквы расположены в об­ратном порядке:

нос — сон лес — сел сор — рос

кот — ток дар —- рад топ — пот

17. Заполнить схему. Например:

Р

В левой части схемы дети записывают слова, заканчива­ющиеся на звук р, а в правой части — слова, начинающие­ся со звука р.

18. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в дан­
ные кружки третью букву следующих слов (можно предло­
жить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава.

Назвать слово, которое получится (книга).

19. Разгадать ребус. Из названий изображенных предме­
тов выделить первый звук. Назвать полученное слово (сумка).

20. Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5
в зависимости от количества звуков в их названии. Пример­
ные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса,
мак, сыр, косы.

21. Какой звук выпал из слова: крот— кот, лампа —
лапа, рамка — рама, пилка—пила, мушка—мука?

22. Назвать общий звук в словах, записать соответствую­
щую букву. Прочитать слово, которое получится из выде­
ленных звуков:

луна — стол — л кино — игла — и лампа — мышь — м окна — дом — о нос — Анна — н

5 Заказ 1190

23. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами: прямоугольник — слово, квадрат — слоги, кружочки — звуки; заштрихованные кружочки — со­гласные, незаштрихованные — гласные звуки.

28. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки соответствующие циф­ры. Например:

о

29. Определить последующие и предыдущие звуки в на­
звании предметов на картинках. Например, детям предла­
гаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети
называют картинки. Затем логопед дает следующие зада­
ния: назвать слово, в котором после л слышится к, после м
произносится к, перед л находится и и т.д.

30. Игра в "ромашку". На доске — контуры ромашки и
лепестки с изображением различных предметов. Детям дает­
ся задание выбрать лепестки с изображением предметов, на­
звания которых состоят, например, из пяти звуков, и вста­
вить их в прорези "ромашки".

31. Вписать недостающие первые три буквы в названия
предметов на схеме. Предлагаются картинки: ложка, ли­
нейка, лейка, лапка, лавка, вилка, кошка, банка, миш­
ка, сорока, майка, мышка, мешок, лужок, песок, замок,
каток, носок.

32. Вписать названия предметов в данную схему. Пред­
лагаются картинки с изображением предметов, названия ко­
торых как соответствуют, так и не соответствуют схеме.
Например, предъявляется схема и следующие картинки:
линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа,
лавка.

л_ л

33. Составить слово из первых звуков названий картинок.

34. Игра "Как называется цветок?". Детям предлагается
изображение цветка. На его лепестках нарисованы различ­
ные предметы. Название цветка можно узнать, если выде­
лить из названий картинок первый звук. Например:

На начальных этапах работы по развитию фонематичес­кого анализа делается опора на проговаривание слова, в процессе которого уточнются характер звука, последователь­ность звуков в слове. Конечной же целью логопедической работы является сформированность действия фонематичес­кого анализа в умственном плане, по представлению, без опоры на проговаривание.

Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем)

Работа по дифференциации фонем проводится при уст­ранении фонематической дислексии и акустической дисгра-фии (дисграфии на основе нарушений фонемного распозна­вания).

Нарушение дифференциации фонем проявляется в неус­воении букв, в заменах фонетически близких звуков при чте­нии и соответствующих букв на письме.

Формирование дифференциации звуков проводится с
опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедви-
гательный, зрительный. Использование тех или иных ана­
лизаторов определяется характером нарушения дифферен-
цировок.,

В большинстве случаев при фонематической дислексии и акустической дисграфии замены букв обусловлены нечет­костью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации сме­шиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестети­ческие ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.

Использование кинестезии при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточне­нию и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных рече­вых органов (губ, языка, голосовых складок) во время про­изношения звуков речи.

Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи.

В логопедической работе необходимо учитывать, что со­вершенствование слухового различения звуков будет успеш­нее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребенок звуковую структуру слова, мес­то каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует,

таким образом, совершенствованию звукопроизносительной дифференциации. ~!

Наиболее часто у умственно отсталых детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: афф­рикат и звуков, входящих в их состав (ц—с, ч—т', ч—щ), звонких и глухих, особенно смычных (д—т, б—п, г—к), свис­тящих (з—с), шипящих (ж—ш), твердых и мягких, свистя­щих и шипящих (с—ш, з—ж, Ц—ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать следующую последователь­ность в работе над звуками: б—п, д—т, г—к, з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, ц—с, ч—т', ч—щ.

Работа по формированию звукопроизносительной диф­ференциации конкретных пар смешиваемых звуков включа­ет два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется про­износительный и слуховЬй образ каждого из смешиваемых звуков^' Работа проводится по следующему плану:

1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зритель­
ное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения. Например, при уточнении правильной артику­
ляции звука с необходимо обратить внимание на его произ­
несение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка
находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощу­
щения уточняется, что при произнесении этого звука обра­
зуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не
дрожат. Слуховой образ звука с сравнивается с образом не­
речевого звука (как будто течет вода из крана).

2. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходи­
мо научить детей выделять звук из слога на слух и в произно­
шении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так,
логопед называет слоги, включающие, например, звук с и
не имеющие его (да, са, во, ны, сы, лу, со, су). Дети
должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится
звук с.

3. Формирование умения определять наличие звука в сло­
ве. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и
не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходны­
ми акустически и смешиваемыми в произношении. Изучае­
мый звук необходимо связать с соответствующей буквой.
Впервые буква вводится только после узнавания звука в раз-

личном звуковом окружении. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, что может служить дополнительной трудностью при овладении слитным чтением слогов и слов, а также пра­вильным воспроизведением структуры слова на письме.

Для определения наличия звука в слове предлагаются сле­дующие упражнения:

1) Поднять соответствующую букву на заданный звук.

2) Назвать картинки, из них отобрать те, в названии
которых имеется заданный звук. Картинки на смешивае­
мые звуки не включаются. Например, на первом этапе
дифференциации звуков скш исключаются слова со зву­
ком ш и другими сходными звуками. Примерные кар­
тинки: сова, рыба, лук, косынка, сумка, парта, лопа­
та, лес, собака.

3) Подобрать к заданной букве картинки, в названии
которых имеется соответствующий звук. Не предлагают­
ся картинки, в названии которых встречаются фонети­
чески сходные звуки. Картинки при этом не называются.

Это задание является более сложным, чем предыду­щее, так как при его выполнении ребенок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нем.

4) Придумать слова, которые включают звук, соот­
ветствующий предъявленной букве.

5) Разделить страницу на две части. Слева написать
букву, справа поставить черточку. Логопед произносит
различные слова. Если ученик услышит слово с задан­
ным звуком, то он должен нарисовать кружок (или запи­
сать слово) под буквой, т.е. слева. Если слово не имеет
в своем составе нужного звука, то кружок ставится (или
записывается слово) справа.

4. Определение места звука в слове: в начале, в середи­
не, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5. Выделение слова с данным звуком из предложения.
Дается, например, задание выделить из предложения сло­
ва, включающие заданный звук.

По указанному плану отрабатывается каждый из смеши­ваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конк­ретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же после-

довательности, что и работа по уточнению слуховой и про­износительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа — различение звуков, рече­вой материал должен включать слова со смешиваемыми зву­ками.

В качестве примера предлагается описание последователь­ности логопедической работы по дифференциации звуков с и ш.

Дифференциация изолированных звуков с и ш. С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения дети уточняют, что при произношении звука с губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука ш губы вытяну­ты вперед. Кончик языка при звуке с прижимается к альве­олам нижних резцов, а при звуке ш кончик языка поднима­ется к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними). С помощью тактильных ощущений тыльной стороны ладони определяется, что воздушная струя при произношении зву­ка с узкая и холодная, а при произношении звука ш — ши­рокая и теплая. Оба звука произносятся без участия голоса (горлышко не дрожит). Речевые звуки сравниваются с нере­чевыми звучаниями. Для этого используются картинки, на которых изображены змея и вода, текущая из крана. Звук с соотносится с шумом воды, текущей из крана, звук ш — с шипением змеи.

Для закрепления предлагаются следующие упражнения:

1. Определить звуки по беззвучной артикуляции.

2. Определить артикуляцию произнесенного логопедом
звука, при этом с целью исключения опоры на зрительное
восприятие нижняя часть лица закрывается.

Дифференциация звуков с и ш в слогах также проводится на основе слухового и произносительного сопоставления.

Упражнения для произносительной дифференциации: 1. Повторение слогов со звуками с и ш, сначала с оди­наковой гласной, затем с разными гласными:

ша— са шо— со

са—шо са—шу са—ши ша— со ша— су ша— сы

саш — шас сош — шос

саш— шус шос— суш

2. Чтение слов, запись слов под диктовку.

С целью слуховой дифференциации рекомендуются сле­дующие упражнения:

1. Поднять соответствующую букву после произнесения
слогов со звуками с и ш: са, ша, со, шу, ши, сы, ши, ше.

2. Придумать слоги со звуками с и ш.

3. Преобразовать слоги, заменяя звук с звуком ш и наоборот.

4. Диктанты слогов со звуками с к ш.

Дифференциация звуков с и ш в словах проводится на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются различные задания по формированию фоне­матического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, оп­ределение последовательности, количества и места звука в слове.

Рекомендуются следующие упражнения:

1. Определить, какой звук (с или ш) в словах. Логопед
называет слова, в которых звуки с и ш находятся в начале, а
затем в середине и в конце слова.

Слон, сумка, шуба, скатерть; мышка, крыса, колбаса, лошадь; насос, пылесос, карандаш, малыш.

2. Определить место звуков с и ш в словах (начало, сере­
дина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове (с
или ш), затем определяется его место в слове. Примерные
слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, сан­
ки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, кры­
ша.

3. Подобрать слова со звуком с или ш в начале слова.

4. Подобрать слова со звуком с или ш в конце слова.

5. Подобрать слова со звуком с или ш в конце слова.

6. Разложить картинки со звуками с или ш под соответ­
ствующими буквами.

7. Записать слова в два столбика: в первый — слова со
звуком с, во второй — со звуком ш.

8. Определить значение слов крыса, крыша. Сравнить зву­
чание этих слов и найти, в чем их различие.

9. Составить графические схемы слов. Отметить синим
цветом кружок, соответствующий звуку с, красным — кру­
жок, соответствующий звуку ш. Примерные слова: сыр, шар,
каша, косы, столб, штора, каска, каштан, костюм, ро­
машка, скамейка.

10. Вставить в слова пропущенные буквы сию.

И. Игра в лото¹. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками сии/. Игра может проводиться в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы сию. Логопед
назьюает слово. Ученик должен найти соответствующую кар­
тинку на своей карточке, определить, какой звук слышится
в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделен­
ные на три части. На двух полосках буквы сию написаны в
начале полоски, на двух других— в середине, на осталь­
ных— в конце.

Логопед называет слово. Ученики определяют, какой звук в слове (с или ш), его место (начало, середина, конец), и закрывают картинку соответствующей полоской.

12. Диктанты слов со звуками сию.

13. Составление слов со звуками с и ш из букв разрезной
азбуки.

14. Отгадать загадки. Определить в отгадках место звука с
или ю.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 89; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!