Реактивная тревожность (состояние) - характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью в конкретный момент или интервал времени.

Тревожность в современной мировой науке рассматривается с различных позиций, многочисленными научными течениями, учеными. Этой проблеме посвящено очень большое количество исследований, причем не только в психологии и психиатрии, но и в биохимии, физиологии, философии, социологии.

ВВЕДЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ КАК ФАКТОР СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Работа завершена:

"___"_________ 201__ г. И.О. Куклина ___________

(И.О.Фамилия) подпись

Работа допущена к защите:

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

"___"_________ 201__ г. И.Е. Нургатина ___________

(И.О.Фамилия) подпись

Заведующий кафедрой

кандидат психологических наук, доцент

"___"________ 201__ г. Г.М. Льдокова ___________

(И.О.Фамилия) подпись

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Сущность и содержание понятия «тревожность», причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте …………………………....9

1.2 Игра на музыкальном инструменте как фактор коррекции

тревожности подростков ………………………………………………………..22

1.3 Различия проявления тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста………………….……………………………….…….…….…...............28

Выводы по первой главе………………………………………………………...34

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация исследования. Описание методик исследования…………..36

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования…….....38

Выводы по второй главе………………………………………………………..75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….…….…….……………..…...…..77

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………......79

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Пожалуй, не много найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», как важнейшая характеристика нашего времени: «XX век - век тревоги». Ей придается значение основного «жизненного чувства современности». С другой - психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность), «осевая симптома» невроза и т. п.

Неудивительно поэтому, что этой проблеме посвящено очень большое количество исследований, причем не только в психологии и психиатрии, но и в биохимии, физиологии, философии, социологии. Необходимо, отметить, что все это в большей степени относится к западной науке. В отечественной литературе исследований по проблемам тревожности довольно мало, и они носят достаточно фрагментарный характер [30,с.9].

Степень разработанности проблемы. Изучение тревожности у детей и подростков также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5—8 лет (что во многом связано с проблемой готовности к школе), исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно.

Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства у мальчиков и девочек, единичны (А. И. Захаров, 1987, 1988; В. Р. Кисловская, 1972; Б. И. Кочубей и Е. С. Новикова, 1988; А.М. Прихожан 1996, 1998, 2000 и др.) [30,с.5]. Тревога как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, в старшем подростковом – раннем юношеском возрастах может носить также и мобилизующий характер. Влияние тревожности на деятельность как свойства личности усиливается с возрастом.

Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность ребенка и подростка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования [32]. В работе по коррекции тревожности главным является ориентация на выработку адекватных способов реализации и удовлетворения ведущих для каждой возрастной группы социогенных потребностей детей. Важнейшим в психологической помощи является то, что она не имеет узкофункционального характера, а ориентирована на развитие личности и повышение эффективности деятельности ребенка и подростка [32].

Известно, что подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, склонностью к отрицательным эмоциям, рассогласованностью в мотивационной сфере и повышенной тревожностью [11, с.403].

Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивное поведение подростков. Значение профилактики тревожности, ее преодоления важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью. В связи с этим необходимы разработки новых методов и приёмов, направленных на коррекцию тревожности в подростков.

По нашим наблюдениям, с появлением таких молодёжных групп как «Ранетки», «Токио Хотель», «Китти», которые для множества подростков стали кумирами, резко увеличилось количество ребят стремящихся овладеть навыками игры на музыкальных инструментах. В настоящее время резко увеличилось число девочек, желающих играть на музыкальных инструментах. По роликам Интернета мы видим, что 13-ти летние девочки уже играют на гитаре на очень высоком уровне соло-гитариста группы «Металлика». Также по нашим наблюдениям можно сказать, что после 20-ти лет интерес к игре на музыкальных инструментах снижается, что игра на музыкальных инструментах является в большей степени подростковым увлечением, по сравнению с другими возрастными периодами.

Музыка – это невербальное средство общения, которое приобрело исключительную силу воздействия и превратилось в мощное средство коммуникации, не знающее ни географических ни языковых барьеров. Поэтому музыка и стаёт одним из главных увлечений в подростковом возрасте, так как удовлетворяет их самую важную потребность – потребность в общении. В результате клинических наблюдений и специальных исследований установлено, что музыка способна непосредственно воздействовать на эмоциональный мир человека – изменять его настроение, снижать тревогу и напряжённость [9, с.169]. Но совсем нет исследований в определении различий влияния музыки на мальчиков и девочек.

Игра на музыкальном инструменте, на наш взгляд, может являться для ребят средством «лечения радостью» от тревожности, но этот метод должен быть не прямым в психологической работе, а косвенным, как один из вариантов для личностно-ориентированного подхода в психологической работе над тревожностью мальчиков и девочек подросткового возраста.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования как: «Обучение игре на музыкальном инструменте как фактор снижения тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста».

Цель: Выявить степень и различия влияния занятий обучения игре на музыкальных инструментах на выраженность состояния тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста.

Объект исследования: тревожность мальчиков и девочек подросткового возраста.

Предмет исследования: влияние музыкальных занятий на выраженность состояния тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста.

Гипотеза исследования. Занятия обучения игре на музыкальном инструменте влияют на степень выраженности состояния тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста и способствуют снижению уровня тревожности больше у мальчиков, чем девочек.

В соответствии с целью и предметом исследования определены задачи исследования:

1. Изучить сущность и содержание понятия «тревожность, определить. причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.

2. Рассмотреть игру на музыкальном инструменте как фактор коррекции тревожности подростков.

3. Проанализировать различия проявления тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста

4. Исследовать влияние занятий обучения игре на музыкальном инструменте на степень выраженности состояния тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретические методы: анализ научно-исследовательских работ по психологии, музыкальной психологии и музыкотерапии; обобщение, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация;

- эмпирические методы: изучение и обобщение психологического опыта, наблюдение, психологический формирующий эксперимент;

- методы статистического анализа результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- исследования тревожности и её коррекция у детей и подростков (Н.Е.Аракелов, В.М Астапов, А. М. Прихожан, Л. Костина, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, Н. Д.Левитов, Л. В.Макшанцева, Е.Савина, Н. Шанина, З. Фрейд, А. Д. Андреева, А.И.Захаров)

- влияние музыки и игры на музыкальных инструментах на психологическое состояние ребёнка (А. Л. Готсдинер, С. Базалева, В. Н.Холопова)

- исследования в области музыкотерапии в коррекции психологических отклонений подростков (С. В.Шушарджан, Ю. С. Шевченко, Г. А. Бурунчанова)

- концепция ведущей деятельности на разных возрастных этапах (Д. Б. Эльконин);

- работы по возрастным особенностям подростков (Л. Ф. Обухова, Е. П. Ильин, Е. И Туревская)

Экспериментальная база исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №60» г. Набережные Челны, Республика Татарстан.

Практическая значимость. Коррекция эмоциональной тревожности должна иметь комплексный подход и специфический, не узкофункциональный, а личностно ориентированный характер. Если гипотеза нашего исследования подтвердится, то обучение игре на музыкальных инструментах можно использовать в качестве метода коррекции тревожности подростков, как один из способов комплексного воздействия на снижение тревожности подростков в рамках личностно-ориентированного подхода в практике психологической работы в образовании, музыкотерапии и клинической прикладной психологии.

Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 50 источников, и приложений. Основное содержание выпускной квалификационной работы изложено на 83 страницах и сопровождается 12 таблицами и 6 рисунками.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Сущность и содержание понятия «тревожность», причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте

Даются разные определения понятию «тревожность». В словаре практического психолога [38, с.268] и кратком психологическом словаре [18, c.361] тревожность определяется, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется и проявляется почти всегда [40].

В. В. Суворова в своей книге «Психофизиология стресса» определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. И относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект [39, с.58].

Г. Г. Аракелов и Н. Е. Лысенко, в свою очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги [2, с.34].

А. М. Прихожан определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального [30, с.11].

По определению Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [26, с.681]. Е. А. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [37, с.11].

Основные фундаментальные эмоции по К. Изарду можно разделить на положительные (интерес и радость) и отрицательные (страдание, гнев, отвращение, презрение, страх и стыд). При соединении фундаментальных эмоций могут появиться такие комплексные состояния, как тревожность, сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес. Эмоциональные переживания неоднозначны, многое зависит от черт характера человека, если человек по характеру интроверт, то ему в большей степени присуща тревожность [36, с.70-74].

Одна из составляющих тревожности - страх. «Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности» [38, с. 246]. По определению Е. Зетцеля, страх - это нормальная реакция на ситуацию внешней опасности. Тревога, же это преувеличенная, неадекватная реакция на ситуацию реальной опасности, даже если она малозначительна [20, с. 15].

Большинство исследователей тревожности согласны в том, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая - и в научном, и в клиническом плане - была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах 3. Фрейда. Тревожность, по З. Фрейду, состояние, которое переживается сознательно и сопровождается возрастанием умения обращаться с опасностью (с помощью борьбы или бегства). Он полагал, что тревога играет роль сигнала, предупреждающего «Эго» о надвигающейся опасности, исходящей от интенсивных импульсов. В ответ «Эго» использует ряд защитных механизмов, включая: вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию и др. Защитные механизмы действуют несознательно и искажают восприятие реальности индивидом [42, c.39].

Г. С. Салливан рассматривает тревожность не только как одно из основных свойств личности, но и как фактор, оказывающий «первое в жизни обучающее влияние. Ребенок научается избегать активности и объектов, вызывающих тревогу» [43].

Как видим, чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске психического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы. Следует отметить, что существуют научные подходы, считающие тревожность нормальным состоянием с положительным значением в жизнедеятельности человека. Так, А. Е. Ольшанникова и И. В. Пацявичус, считают, что «тревога как состояние в норме переживается каждым здоровым человеком в случаях, предполагающих антиципацию (предвосхищение) негативных результатов» [Цит. по: 14 ].Данное состояние возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию как несущие в себе актуально и потенциально элементы угрозы, опасности, вреда. Например, ученый, ожидая возможных возражений, критики, переживает данное состояние тем острее, чем больше он видит недостаточность своего материала и слабость своей аргументации [19,с.133]. Являясь природосообразным состоянием, тревога играет положительную роль не только как индикатор нарушения, но и как мобилизатор резервов психики. Тревожность – это одно из психических состояний, которое имеет «адаптивное значение как внутреннее психологическое условие, обеспечивающее формирование оптимальных способов саморегуляции деятельности» [28, с. 7].

Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Ч.Д. Спилбергер считает, что «определённый уровень тревожности - естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.»[Цит. по: 13, с.32 ].

Существуют разнообразные классификации тревожности. Среди них различают, имеющие медицинскую направленность, использующиеся психиатрами, психоневрологами и психотерапевтами для установления диагноза пациента (DSM - III - R; ICD - 10; А. В. Калуев); психологические, выделяющие всевозможные типы, виды и формы тревожности (А. М. Прихожан, Ч. Д. Спилбергер и др.).

Рассмотрим некоторые психологические классификации видов тревожности.

Ч.Д. Спилбергер выделяет два вида тревожности:

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 90; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!