И психологов-профконсультантов

«Фантазии на тему профориентации».

Общий замысел и цель игры-дискуссии: сформировать у участников готовность строить совершенные образы профориентационной работы, к которым можно постепенно стремиться (по мере сил и возможностей) и в своей реальной работе. Заметим, что построение идеальных образов у кого-то может вызвать возражение, надо, мол, быть реалистами и т.п. Мы считаем, что и в реальности достаточно много возможностей, которые, к сожалению, не всегда грамотно используются. Помощь в осознании этого, также является скрытым замыслом данной методики.

Условия проведения: методика рассчитана на педагогов и психологов в количестве от 10-12 до 25-30 человек. По времени она может занять около одного часа, хотя ее можно и расширить до нескольких часов (при организации процедуры по схеме деловой игры). Методика проводится в обычных условиях класса (столы, стулья, доска, мел…).

Процедура проведения методики:

1. Участникам предлагается общая инструкция: «К сожалению, в организации профориентационной работы далеко не всегда используются имеющиеся возможности. Более того, все жалуются на то, что возможностей не хватает… В данной методике мы поупражняемся в построении системы профориентационной работы на отдельно взятой территории (в городе или регионе), используя для этого огромные (фантастические) ресурсы. Посмотрим, что получится».

2.Каждому участнику предлагается мысленно представить, что его пригласил к себе сам Президент страны (или Губернатор области, или мэр крупного города, типа Москвы) и сделал следующее предложение: «Мы просим Вас разработать проект совершенной системы профориентации на базе одного из регионов страны (или в таком-то крупном городе – ведущему лучше сразу уточнить, о каком регионе или городе идет речь). Для начала, Вы должны предложить основные идеи по созданию такой совершенной модели… При этом мы гарантируем Вам всестороннюю поддержку и почти неограниченное финансирование, поскольку считаем, что профориентация является важнейшим стратегическим направлением возрождения страны».

3. Далее, каждый участник вырывает обычный тетрадный листок. Делается три колонки (столбика). Вверху каждой колонки участникам предлагается выписать три самых важных задачи. Которые следует решить для создания совершенной системы профориентации в данном регионе (по одной задаче вверху каждой из колонок). Ведущий сразу обозначает критерии, на которые следует ориентироваться: 1) Чтобы эти задачи способствовали социально-экономическому развитию страны; 2) чтобы эти задачи не ущемляли интересов конкретных людей в их праве на свободный выбор; 3) чтобы эти задачи были понятны и выполнимы (чтобы было понятно, что выполнять).

4. Ниже, под каждой задачей участники выписывают по пять наиболее важных мероприятий (дел), необходимых для решения соответствующих задач.

5.Далее участники разбиваются на группы по 5-7 человек, а в каждой группе выбирается старший, который будет помогать ведущему, организовывать дальнейшую работу.

6. В каждой группе организуется обсуждение. Сначала участники пускают по кругу все свои листочки, чтобы каждый ознакомился с разными предложениями. После этого выбирается наиболее интересный вариант (или придумывается наилучший вариант на основе обобщения различных предложений). Такой вариант должен включать только одну, наиболее важную задачу и всего три мероприятия для ее достижения (для экономии времени). Хотя при наличии времени высокой организованности участников (все-таки взрослые люди), можно сделать проекты с тремя задачами и пятью мероприятиями по каждой задаче… В конце группа выбирает двух своих «представителей», которые представят предложения группы другим участникам.

7. Представители от каждой команды кратко предлагают свои проекты. При наличии времени можно кратко зафиксировать предложении каждой команды на доске – для последующего сравнения и обобщения предложений.

8. После каждого выступления задаются уточняющие вопросы (например, на основе выделенных ранее критериев – см. п. 3). Ведущий может уточнить, примерно какие ресурсы (включая и финансовые) понадобятся для решения этих задач.

9. В ходе дискуссии ведущий должен соблюдать следующие требования: 1) не навязывать своего мнения (хотя, и может высказываться наравне со всеми); 2) следить за корректностью дискуссии (чтобы не кричали, не перебивали друг друга, выступали лаконично и т.п.). Ведущий также может задать следующий вопрос (если его не зададут другие участники): «Предполагалось ли в каком-то варианте развитие имеющегося ресурса, ведь у нашего главного героя и так «все было»? И нужно ли что-то развивать, ведь и так все есть»?

10. В конце проводится общая дискуссия, в которой высказываются разные мнения, оценки и делаются обобщения. В итоге, можно уточнить, удалось ли использовать столь выгодные (почти фантастические) ресурсы, предложенные Президентом, или эти возможности так и не были использованы…

В качестве возможного варианта можно еще в начале игры предложить участникам вообще поставить себя на место Президента страны… Или, вообразить ситуацию «светлого будущего», когда решены все международные проблемы, изобретены новые источники энергии и т.п. Как в этом случае организовать профориентационную работу, и вообще, нужна ли она будет в условиях, когда «и так все замечательно»?…

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. – СПб.: Питер, 2009. – 848 с.

3. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива.- Новгород, 1993.- 24 с.

4. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. – М.: Академия, 2007. – 224 с.

5. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии.- М.: Мысль, 1990.- 220 с.

6. Берг В. Карьера – суперигра. – М.: АО «Интерэксперт», 1998. – 272 с.

7. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове). – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 720 с.

8. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2002. – 464 с..

9. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников// Школа и производство. 1990, №6, С.17-18.

10. Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. – 432 с.

11. Ждан А.Н. История психологии: От Античности до наших дней: учебник для вузов / А.Н. Ждан. — Изд. 7-е, испр. и доп. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007.— 576 с.

12. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников. – М.: Изд-во росс. Эконом. Академии; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 232 с.

13. Журавлев П.В., Одегов Ю.Г., Волгин Н.А. Управление человеческими ресурсами: опыт индустриально развитых стран. – М.: Изд-во «Экзамен», 2002. – 448 с.

14. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

15. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995. – 64 с.

16. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О.Организационное поведение. – М.: ИНФПА-М, 2010. – 383 с.

17. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 447 с.

18. Кибанов А.Я, Баткаева И.А., Митрофанова Е.А., Ловчева М.В. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 524 с.

19. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: Знание, сер. “Педаг. и психол.”, 1983, №2.- 95 с.

20. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

21. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.

22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

23. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350 с.

24. Красноженова Г.Ф., Симонин П.В. Управление трудовыми ресурсами. Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 159 с.

25. Кун Т. Структура научных революций. – Благовещенск: Благовещенский гуманитарный колледж им. И.А.Бодуэна де Куртена, 1996. – 296 с.

26. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: “Духовное познание”, 1994.- 224 с.

27. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 308 с.

28. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1992. – 702 с.

29. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера// Вопросы психологии, 1975, №5, С.110-122.

30. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М.: Тривола, 1996. – 112 с.

31. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. – М.: Совершенство, 1997. – 320 с.

32. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессинальрное образование. – М.: РГАТиЗ, 2000. – 260 с.

33. Носкова О.Г. Психология труда. – М.: Академия, 2004. – 384 с.

34. Общая психодиагностика (под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина).- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 204 с.

35. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс/ Психология масс. Хрестоматия (ред.-сост. Д.Я.Райгородский). – Самара: БАХРАХ, 1998. – 592 с..

36. Павлова О.И. Содержание и организация профессиональной ориентации учащихся общей средней школы Франции: Автореф. дисс… канд.пед.н.. – М., 2007. – 21 с.

37. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

38. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. … доктора педагогических наук. – Екатеринбург, 1995. – 40 с.

39. Пряжников Н.С. Психология элитарности. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2000. – 512 с.

40. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 488 с.

41. Пряжников Н.С. Образование и бизнес// Психология в вузе, 2007, №1, С. 92-108

42. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Академия, 2008. – 320 с.

43. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М.: Академия, 2008б. – 368 с.

44. Пряжников Н.С. Страх, осторожность и ответственность в деятельности психолога// Журнал практического психолога, 2009, №6, С.143-166.

45. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.: Изд-во МПСИ, 2010. – 536 с.

46. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Академия, 2008. – 320 с.

47. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда (и человеческого достоинства). – М.: Академия, 2009. – 480 с.

48. Пряжникова Е.Ю, Пряжников Н.С., Профориентация. – М.: Академия, 2010. – 496 с.

49. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2006. – 424 с.

50. Системы оплаты труда. Пер. с нем. – М.: Альпина Бизнес Бук, 2007. – 212 с.

51. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

52. Степаньянц М.Т. Справедливость и демократия// Вопросы философии, 1996, №3, с. 143-150.

53. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983.- 284 с.

54. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. – К.: «Просвита», 1996. – 404 с.

55. Талтынов С.М. Трудовая мотивация в системе управления человеческими ресурсами: Автореф. дисс… канд.экон.н. - Воронеж, 2004.

56. Тютюнник В.И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности). – М.: РПО, 2003. – 256 с.

57. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №5, с. 150-157.

58. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.

59. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

60. Фролова М.А. Политическая стратификация.- М.: Изд-во “Института практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1995.- 108 с.

61. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1990.- 336 с.

62. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 108 с.

63. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. – СПб.: Ювента, 1999. – 436 с.

64. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 544 с.

65. Шпренгер Р. Мифы мотивации. Выход из тупика: пер. с нем./ Р.Шпренгер. – Калуга: Духоное озниние, 2004 – 296 с.

66. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. – 416 с.

67. Ядгаров Я.С. История экономических учений. – М.: ИНФРО-М, 2007. – 480 с.

68. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 772 с.

[1] См. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 720 с., С.602.

[2] О включении мигрантов в человеческий ресурс можно и поспорить. Например, кто-то может с иронией сказать, что тогда и население всего мира можно включить в понятие «человеческий ресурс», поскольку со многими странами Россия сотрудничает, участвует в международном разделении труда и т.п. Мы считаем, что данный вопрос не является однозначным, но применительно к постоянным мигрантам можно сказать, что они также могут учитываться в социально-экономическом планировании и быть особым объектом управления.

^[3] Заметим, что разрыв в доходах самых богатых и самых бедных в России последнего времени только увеличивается и является одним из самых позорных в мире. Например, даже в период последнего мирового экономического кризиса (2008-2010 гг.) число долларовых миллиардеров в Москве значительно выросло и исчисляется несколькими десятками человек (называют цифру примерно в 70 миллиардеров).

^[4] Опыт показывает, что если во главе такой организации находятся люди, осознающие значимость кадровой политики (и профориентации как ее важнейшей основы), то многие системные проблемы решаются легче и проще. Особенно, учитывая более богатый опыт кадровой работы в серьезных организациях по сравнению с системами, управляемыми местной властью… Объяснятся это тем, что если организация не будет серьезно заниматься профориентацией, то ее конкурентные возможности ослабнут…

[5] Само по себе это может рассматриваться как колоссальный «ресурс» для поднятия качества профессионального образования в вузах на фантастическую высоту. Пока различные администраторы и «реформаторы» додумываются лишь до того, чтобы занять время студентов и преподавателей бестолковыми бюрократическими обязанностями (составлением обширных планов и отчетов, бесконечной «балльной» оценкой несущественных учебных и околоучебных действий, унизительными рейтингами и показушными мероприятиями. Лишь бы не было свободного времени (как в армии, «личное время – это лишнее время», и надо его поскорее занять…).

[6] Как отмечает В.П.Зинченко, «Я предпочитаю определять коэффициент интеллектуальности не с помощью тестов, а по выражению лица. Несмотря на огромные усилия по установлению валидности тестов, многие из них так и остаются инвалидными» (Зинченко В.П., 1995, С.15)…

[7] Мы отметили лишь те города и регионы, в которых лично бывали в последнее время (примерно с 2007 по 2012 гг.) на различных конференциях по вопросам профориентации, что свидетельствует о том, что постепенно российская профориентация накапливает позитивный опыт и «поднимает голову». Для сравнения, в 90-е годы подобных конференций было намного меньше (всего три города). И часто мы наблюдали лишь деградацию профориентации (из-за значительного сокращения финансирования и ухода многих специалистов в поисках заработков в другие места), после бурного ее развития во второй половине 80-х годов.

^[8] Нам даже известны случаи, когда некоторые родители сами занимаются коммерческим профконсультированием и иногда предлагают свои услуги (или услуги своих центров) на платной основе. Понятно, что каждый раз все это должно рассматриваться с учетом реальных обстоятельств, но увлекаться этим мы не советуем. Как уже отмечалось, важнейшее преимущество школы в том, что профориентационная работа там проводится бесплатно, столько, сколько нужно…,а при платном консультировании приходится считать каждый час, что сильно ограничивает возможности свободной, творческой работы со школьниками…

^[9] К сожалению, в последнее время в условиях колоссальной коррумпированности современного российского общества иногда бывают случаи превращения этих олимпиад в средство награждения призовыми местами отпрысков влиятельных начальников данного города или региона, чтобы в дальнейшем они на льготных условиях поступали на бюджетные места в престижные вузы… Но хочется надеяться, что это лишь отдельные случаи и что в целом, школьные олимпиады – это явление очень позитивное (особенно как средство компенсации существующее системы отбора через единый государственный экзамен – ЕГЭ)…

[10] - Аналогичным образом подписываются все листочки и бланки опросников, если психолог захочет их собрать и повнимательнее познакомиться.

[11] - За основу вопросов были взяты основные компоненты схемы построения личного профессионального плана - см. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М.: Просвещение, 1990, С.143-152; Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики.- М.: Изд-во МГУ, 1991, С.22.

[12] На основании Приказа Минздравсоцразвития РФ от 28 Июня 2007 г. N 449 "Об утверждении административного регламента предоставления государственной услуги по организации временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждении начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.07.2007 N 9885).

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 58; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!