I этап. Подготовительный.

Организация психолого - педагогического сопровождения первоклассников

Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени начального общего образования для реализации основной образовательной программы.

Основные направления деятельности школьного психолога:

1) Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

* изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

* формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

* разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

2) Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

* разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

* выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

* предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

3) Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

4) Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре

В рамках данного этапа работа педагога - психолога предполагает:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями и педагогами первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение индивидуальных консультаций педагога по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В школе проводится развивающая система занятий педагога - психолога в период адаптации.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.

Для обследования детей педагогом - психологом используется комплекс психодиагностических методик, например, таких как:

Диагностический инструментарий: тест Кеэса.

Цель теста: определение уровня развития и содержания важнейших компонентов когнитивной сферы - внутреннего плана действий, произвольного внимания, словесно - логического и пространственного мышления; умственной работоспособности и особенностей физической утомляемости ребенка, его готовности работать под руководством взрослого и самостоятельно – по инструкции взрослого, уровня развития речи и запаса жизненных представлений.

Диагностический инструментарий: графический диктант Д. Б. Эльконина.

Цель методики: исследование ориентации в пространстве; определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Диагностический инструментарий: проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” О. А. Ореховой.

Цель теста: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

Диагностический инструментарий: модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина.

Цель теста: выявление сформированности внутренней позиции школьника; выявление мотивации учения.

Для освоения детьми организационных навыков и умений для учёбы в школе используется курс - тренинг «Введение в школьную жизнь» (сентябрь).

За основу курса взята программа К.Н. Поливановой, Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь».

Цели курса:

* обеспечение психологической адаптации детей (душевное здоровье, эмоциональное благополучие, как условие успешности любой деятельности);

* знакомство с основными школьными правилами;

* привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

* обучение элементарным приёмам обратной связи;

* знакомство с системой школьного оценивания;

* развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

* организация классного коллектива.

Курс - тренинг выполняет постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работают дети - это игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. В процессе занятий дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Программа курса - тренинга

Занятия курса способствует ускоренному знакомству первоклассников друг с другом, созданию благоприятного психологического климата в классе, стремлению вместе работать, ведь учение, как известно носит коллективный характер.

Особое место в курсе занимают мотивационные беседы, которые позволяют выявить детей с отсутствием учебно - познавательной мотивации. Задания и беседы в рамках данного курса играют психопрофилактическую роль и защищают от сильных переживаний в случае первых неудач.

Специальные задания и упражнения формируют навыки взаимооценивания и самооценивания. Это способствует развитию рефлексии у детей и формированию объективной самооценки. Также ежедневно психолог получает обратную связь от родителей, присутствующих на уроках. Они в «дневниках» ведут записи наблюдений за группами детей во время занятий, на переменах. Используя такую форму работы, параллельно с созданием классного коллектива курс способствует и формированию родительского коллектива.

Адаптация (приспособление) ребёнка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Основными показателями благоприятной адаптации являются:

- формирование адекватного поведения;

- установление контакта с учащимися;

- установление контакта с родителями;

- овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребёнка:

-чрезмерное возбуждение;

-агрессивность;

-заторможенность;

-депрессивность;

-чувство страха;

-нежелание идти в школу.

Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Согласно ФГОС, овладение школьниками новыми умения должно проходить в процессе его деятельности. Поэтому стоит указать на те формы и методы, которые необходимо использовать на занятиях по адаптации первоклассников. Предпочтение следует отдать таким методам:

· стимулирования;

· убеждения;

· психологической саморегуляции;

· самовоспитания;

· игровой терапии.

Среди форм организации занятий нужно рекомендовать следующие:

· ролевые и дидактические игры для детей младшего школьного возраста;

· создание рисунков на заданную тему;

· обсуждение метафорических историй и притч;

· проведение дискуссий;

· работа в парах;

· упражнения для развития основных компетенций.

Также нацелить на использование:

· психологических диагностик и тренингов;

· психотехнических упражнений;

· психогимнастики;

· упражнений, включающих элементы арт-терапии;

· релаксационных методов.

Основной целью занятий по адаптации должно быть создание благоприятной и непринужденной обстановки, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Психолого - педагогическое сопровождение процесса обучения

VII. Заключение. Выводы.

Существует множество факторов, влияющих на адаптацию первоклассника к школе. Это могут быть возрастные особенности, взаимоотношения со сверстниками, авторитет учителя, мотивация в обучении, взаимоотношения в семье.

Учитывая психологические особенности младших школьников, педагоги должны организовать такое взаимодействие с ребёнком, в ходе которого будут созданы все условия для успешной психологической адаптации в условиях школы.

Изучение периода адаптации учащихся проводится для выявления наиболее благоприятных и создания необходимых условий для успешного протекания процесса адаптации к школе. Были созданы специальные педагогические и социально - психологические условия, позволяющие осуществлять образовательную, развивающую, коррекционную работу с детьми.

Для того, чтобы адаптация первоклассника прошла более успешно, также была создана система психолого - педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение стандарта начального общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого - педагогической подготовки участников образовательного процесса. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

В результате проведённых мероприятий в перспективе все учащиеся первых классов должны быть успешно адаптированы к школьному обучению к I полугодию 2017/18 учебного года.

Литература:

1. Битянова, М. Р., Азарова, Т. В., Афанасьева, Е. И., Васильева, Н. Л. Работа психолога в начальной школе. - М: Совершенство, 1998. - 352 с.

2. Костромина, И. В. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара. - Сыктывкар, 2016. - 264 с.

3. Новикова, Л. М., Самойлова, И. В. Настольная книга школьного психолога. 1 - 4 классы. - М.: Эксмо, 2009. - 384 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

5. Цукерман, Г. А., Поливанова, К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе.- М.: Генезис, 2003. - 128 с.

Цель: исследование процесса адаптации к обучению у первоклассников для создания оптимальных условий, обеспечивающих благоприятное течение их психологической адаптации.

Задачи:

1. изучить документацию детей из ДОО;

2. организовать наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях;

3. провести опрос родителей и педагогов первоклассников;

4. продиагностировать первоклассников на выявление уровня адаптированности к школьному обучению;

5. проанализировать результаты диагностического обследования;

6. наметить пути дальнейшей психологической работы с первоклассниками на основании результатов диагностики.

Для того, чтобы приступить к работе, педагогу - психологу необходимо изучить специальную документацию детей, поступивших в гимназию. Это особый вид документации психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:

1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.

2. Карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

3. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

Изучая данную документацию, психолог знакомится с особенностями физического и психического здоровья каждого ребенка, позволяющие обратить внимание на детей группы риска и определить примерное направление своей работы на ближайший учебный год.

И педагогом - психологом, и учителем осуществляется наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях. При наблюдении обращается внимание на: активность детей, продолжительность их заитересованности к деятельности; усидчивость; отвлекаемость; реакцию на замечания; старание и усердие при выполнении работы; самостоятельность выполнения заданий; характер взаимодействия с учителем и классом; скорость включаемости в учебный процесс; особенности поведения; эмоциональный фон учащихся; особенности самооценки первоклассников и т.д.

Данный метод исследования дает возможность не только обратить внимание на формирование нужных параметров в данный период, но индивидуально отследить и вовремя скорректировать нужный параметр каждого учащегося. Наблюдение позволяет выявить детей, которым нужна психологическая помощь и поддержка.

В начале учебного года необходимо провести родительское собрание по теме «Адаптация детей к школе».

Целью мероприятия является: знакомство родителей с основными аспектами адаптации первоклассника.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие «адаптация» и некоторые проблемы, чаще всего возникающие у первоклассников в начале школьного обучения;

2. Показать пути преодоления проблем адаптации первоклассников,

3. Повысить уровень педагогической и психологической культуры родителей и интерес родителей к вопросам воспитания и образования.

Диагностический инструментарий:

Для определения уровня социально - психологической адаптированности первоклассников к школьному обучению, среди педагогов осуществляется письменный опрос. Предлагается заполнить экспертный лист по схеме изучения социально - психологической адаптации ребенка в школе по Э. М. Александровской.

С той же целью, родителям предлагается заполнить анкету по методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Педагог - психолога в своей работе использует: проективный рисунок - тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»; анкета «Оценка школьной мотивации» Н. Г. Лускановой, опросник Филлипса: «Тест школьной тревожности».

После проведения диагностических мероприятий, педагог - психолог проводит качественный и количественный анализ полученных данных, в ходе которых отмечает уровень психологической адаптации каждого первоклассника. На основании полученных данных диагностики педагог - психолог планирует свою дальнейшую работу с детьми, их родителями и педагогами.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 82; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!