Научение и проблема подкрепления

Структура элементарного процесса научения, как показали многочисленные эксперименты, очевидно, такова: состояние потребности существует на фоне более или менее сложных рецепторных импульсов, вызываемых действием стимулов из окружающей среды. Этот комплекс обстоятельств активирует разного рода неопределенные приспособительные потенциальные реакции, регулируемые неизученной пока рецепторно-эффекторной структурой {S^UR), сложившейся в ходе органической эволюции. Сравнительная сила потенциалов этих разнообразных реакций варьирует от одного момента к другому согласно фактору колебания (S^OR). Проистекающее отсюда разнообразие неусвоенных потенциальных реакций (S^UR), происходящих в данный момент, имеет следствием случайный характер поведения, вызванного данными условиями. Тогда, когда одна из этих случайных реакций или их последовательность приводит к удовлетворению доминирующей в это время потребности, следует косвенный эффект, известный как подкрепление (G, схема). Оно заключается в следующем: (1) усиливаются определенные рецепторно-эффекторные связи, которые в данном случае обеспечили реакцию; (2) проявляется тенденция, согласно которой все рецепторные импульсы, вызванные в данный момент, образуют новые хвязи с эффекторами, обусловливая реакцию. Первый из этих эффектов известен как примитивное научение методом проб и ошибок, второй известен как условно-рефлекторное научевие. В большинстве случаев оба процесса проявляются одновременно; в действительности оба они, очевидно, лежат в основе одного процесса, незначительно отличаясь лишь тем, что первый начинается с заметной силой, тогда как второй - практически с нуля.

В результате, если аналогичная потребность появляется в подобной ситуации, то стимулы будут активировать те же самые эффекторы быстрее, более определенно и с большей силой, чем в первый раз. Такое действие, хотя и не всегда безупречное с точки зрения приспособления, со временем несомненно будет вести к редукции потребности скорее, чем случайное реагирование, не являющееся результатом научения (S^UR), вызванное иной потребностью и стимульной ситуацией, а также сделает это быстрее и в более полной мере, чем при той же самой потребности и стимульной ситуации в первый раз. Таким образом, усвоение подобных рецепторно-эффекторных связей, как правило, способствует выживанию, т. е. является адаптивным.

Наблюдение и эксперименты показали, что существуют ситуации (особенно для высших организмов), в которых научение возникает вне связи с редукцией первичной потребности. При тщательном изучении таких случаев было выяснено, что агентом подкрепления выступала ситуация, или событие, включающая в себя ряд стимулов, близко и постоянно связанных с редукцией потребности. Такую ситуацию называют вторичным агентом подкрепления, а укрепление рецепторно-эффекторной связи, возникающее вследствие ее действия, называют вторичным подкреплением. Этот принцип имеет огромное значение в поведении высших организмов. Некоторая организация внутри нервной системы, вызванная определенным подкреплением, известна под названием навыка; так как его нельзя непосредственно наблюдать, навык имеет статус символического конструкта. Строго говоря, навык есть функциональная связь между s и r; у нас он представлен символом S^HR. Благодаря близкой функциональной связи S и s, с одной стороны, и R и r - с другой, символ S^HR может многое объяснить; его преимущество состоит в том, что S и R оба относятся к тем условиям, которые в норме открыты для наблюдения. Положение S^HR в цепи конструктов в нашей системе представлено на схеме.

И хотя трудно определить количественное значение ненаблюдаемого, различные приблизительные рассуждения позволяют в первом приближений определить силу навыка как простую функцию роста от числа подкреплений. Единицей для изображения силы навыка выбран hab, аббревиатура от "habit" (навык); hab есть 1% от максимального физиологического предела силы навыка в абсолютно оптимальных условиях.

Дата добавления: 2017-01-14; Просмотров: 67; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!