Психолого-педагогическая характеристика

I.

Воронеж 2002

М.В. ШАКУРОВА

Планирование вариативной части

Планирование совместной деятельности, не требующей от детей волевой детерминации

Примерное планирование совместной деятельности, требующая от детей волевой детерминации.

Вариант 1

Вариант 2 (на мой взгляд, более удачный) Расстановку + делаете так, как Вам удобно.

Технология социально-личностного развития С.Г.Якобсон (указываете + сами) Либо указываете другую технологию, программу для вариативной части.

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ

РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА:

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога: лабораторный практикум. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. - 145 с.

Лабораторный практикум объединяет рабочий материал для проведения лабораторно-практических занятий по курсу "Методики и технологии работы социального педагога". Рекомендуется для организации аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Для студентов, специализирующихся в области социальной педагогики и социальной работы.

Рецензенты:

Э.В. Паничева, кандидат педагогических наук, доцент ВГПУ

Л.Н. Смирнова, социальный педагог МОУ СШ № 57

© Шакурова М.В., 2002

© Воронежский государственный

педагогический университет, 2002

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс «Методика и технология работы социального педагога» является обобщающим курсом, предназначенным для подготовки студентов по специальности «социальная педагогика». Спецификой данного курса является ярко выраженная прикладная направленность, межпредметные связи с дисциплинами психолого-педагогического, социолого-политологического циклов, а также курсами по изучению отдельных аспектов социальной работы, прежде всего истории, теории и методологии социальной педагогики и социальной работы как целостного явления. Цель курса «Методика и технология работы социального педагога»:

- помочь будущему специалисту в области социального воспитания (социальной педагогики) и социальной работы скорректировать собственный стиль профессионального мышления (адекватно понимать, анализировать, оценивать проблемы социального воспитания, видоизменять, перестраивать и преобразовывать социальную ситуацию становления личности с гуманистических позиций);

- уточнить ориентиры и логику действия, направленные на максимально возможное и полное раскрытие актуальных задач социального воспитания;

- вооружить инструментарием и технологиями решения основных типовых задач, определяющих ведущие направления деятельности социального педагога образовательного учреждения.

Лабораторно-практические занятия по курсу «Методика и технологии работы социального педагога» призваны обеспечить инструментальную вооруженность будущих специалистов и направлены на практическую отработку и методико-технологическое подкрепление основных аспектов содержания деятельности социального педагога. При определении тематики занятий учитывалась региональная специфика социально-педагогической деятельности.

Рекомендуемый объем лабораторно-практических занятий - 20 часов.

Используемые сокращения:

КДНиЗП – Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав

ПДН – Подразделения по делам несовершеннолетних

КСЗН – Комитет социальной защиты населения

СК РФ – Семейный кодекс Российской Федерации

ГК РФ – Гражданский кодекс Российской Федерации

Лабораторно-практическое занятие 1 (4 часа)

Тема: Методика диагностики личности как направление деятельности

социального педагога

Диагностическая функция - одна из основных в деятельности социального педагога. Согласно методическому письму «О социально-педагогической работе с детьми» (1994) она предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем. Одним из объектов диагностики в деятельности социального педагога выступает личность (ребенка, взрослого).

Содержание занятия: закрепление и систематизация знаний о диагностическом аппарате социального педагога; ознакомление с вариантами оформления карты-характеристики личности; анализ примеров, моделирование индивидуальных вариантов.

Задание студентам:

1. Дайте краткую характеристику диагностике как элементу педагогического процесса. Сформулируйте требования к организации и осуществлению диагностических процедур.

2. В чем, на Ваш взгляд, заключается цель социально-педагогической диагностики личности?

3. Познакомьтесь с предлагаемыми материалами. Соотнесите каждый из предложенных вариантов с разработанным Вами ранее целевым блоком. Какой из вариантов и почему устраивает Вас в большей степени?

4. Разработайте собственный вариант карты-характеристики личности (ориентируясь на возраст Ваших однокурсников).

5. Используя известные Вам методики диагностики личности, заполните разработанную Вами карту-характеристику личности на одного из Ваших однокурсников.

В числе обязательных документов, которые составляются социальным педагогом, - медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов. В этой связи и сама диагностика может иметь различную цель:

· данные используются специалистами-смежниками для формулирования административного решения, постановки профильного или комплексного диагноза (медицина, судебная практика, медико-психолого-педагогическая экспертиза и т.п.);

· данные используются социальным педагогом для постановки социально-педагогического диагноза, хотя наблюдает данного подопечного другой специалист (например, школьная неуспеваемость, которая рассматривается школьным психологом как следствие нарушения психического развития ребенка);

· социальный педагог ставит диагноз для последующей работы с данным подопечным;

· диагностические данные используются подопечным в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.

В случае, когда результаты диагностической деятельности используются социальным педагогом в собственной социально-педагогической деятельности, они, как правило, оформляются в единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности», «Социально-педагогический паспорт личности и т.п. Единого образца данного вида документов в настоящее время не существует. Возможные варианты, а также комбинирование или создание собственной схемы, которая бы отвечала практическим задачам деятельности в конкретных условиях.

Вариант 1.

Схема изучения социальной истории личности

(из опыта работы социальных педагогов г. Буденовска Ставропольского края)

I. Общие данные

1.1 Ф.И.О., адрес, дата и место рождения, семейное положение, национальность

1.2 Родители: И.О., дата рождения или смерти, место проживания

1.3 Братья и сестры: И.О.. дата рождения или смерти, место проживания

1.4 Дети: И.О., дата рождения, место проживания

1.5 Образование

1.6 Где работает (учится)

1.7 Психическое и физическое здоровье

1.8 Место его в семье, соседские связи

II. Потребности и проблемы

2.1 Причины, приведшие к работе с данной личностью

2.2 История проблемы и ее состояние на нынешнем этапе

2.3 Способность выполнять жизненные роли

2.4 Стадия психического и умственного развития

2.5 Выполнение личностного долга перед семьей, группой, общиной

III. Позитивные и негативные факторы, оказывающие влияние на помощь клиенту

3.1 Внутренние ресурсы личности к изменению

3.2 Какие факторы могут повлиять на оказание помощи

3.3 Реалистичны ли ожидания к изменению личности

Вариант 2

Карта личности

1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется школьным врачом или с его слов):

1.1 Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты)

1.2 Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки

1.3 Патологические влечения:

* курит (не курит, курит эпизодически, систематически);

* употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);

* употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).

1.4 Состоит на диспансерном учете, по поводу чего __________

2. Психологическая атмосфера семьи

2.1 Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие):

образование ________________________________________________

профессия, место работы ____________________________________

2.2 Другие члены семьи _____________________________________

2.3 Тип семьи:

* благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);

* неблагополучная, в том числе:

- педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания; признаки: отсутствие единства требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, поведении ребенка вне школы);

- нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

- конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы);

2.4 Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

* семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

* чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

* попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);

* сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.п.).

2.5 Организация режима труда и отдыха:

* какие обязанности выполняет в семье ______________________

* соблюдает ли режим дня ___________________________________

* кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания _____________________

* как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей __________

3. Особенности учебной деятельности:

3.1 Успеваемость учащегося _________________________________

3.2 Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное;

3.3 Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие

3.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу

4.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный);

4.2 С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

4.3 Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается;

4.4 Манера, стиль общения с окружающими:

* доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

* недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

* экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

* интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

4.5 Отношение к общественному мнению:

* активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправлять и т.п.);

* пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

* безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

* негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:

5.1 Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается;

5.2 Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой;

5.3 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается;

5.4 Отношение к физическому труду:

* положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет "золотые руки");

* равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);

* отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно);

5.5 Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно пренебрежительно вплоть до умышленной порчи имущества.

6. Направленность интересов

6.1 Проявляет интерес к деятельности: физический труд, умственный труд, техническая деятельность, общественно-политическая деятельность, организаторская деятельность, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т.п.), спортивная деятельность;

6.2 В каких кружках (секциях) состоит (состоял) ____________

6.3 Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки________________________

6.4 каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

7. Особенности сферы свободного общения учащегося

7.1 Сколько времени уделяется "уличному" общению в течение недели, часы вечернего прихода домой;

7.2 С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося;

7.3 Постоянное или предпочитаемое место "уличного" общения (клуб, двор, подъезд и т.п.);

7.4 Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, авто-мото-техникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курения, азартные игры и др.

8. Самооценка личности

8.1 Уровень самооценки

* адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

* завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

* заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения);

9. Особенности поведения

9.1 Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются ____

Возможные мотивы их совершения ____________________________

9.2 Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках;

9.3 Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство) и т.п.;

9.4 Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает;

9.5 Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования;

9.6 Состоит на учете внутри школы _______________

в ПДН ___________________________

Вариант 3.

Карта личности

Класс ______________________

Возможна Фамилия _____________________

фотография Имя _________________________

Отчество _____________________

Дата рождения ________________

Домашний адрес _______________

Телефон ______________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Подпись заполнявшего___________

Вариант 4.

Карточка индивидуального изучения и учета подростка

(может использоваться в деятельности КДНиЗП,

а также при постановке на внутришкольный учет)

Постановка _______________ Снятие __________________

Повторная _______________ Снятие __________________

1. Ф.И.О.

2. Домашний адрес и телефон

3. Оставлен ли на второй год?

4. С какого времени учится в данной школе

5. Сведения о родителях (ф.и.о., год рождения, где и кем работает)

мать ________

отец _________

6. Черты характера подростка, явные и скрытые слабости

7. Интересы и увлечения, склонности подростка

8. Характеристика домашних условий (состав семьи, отношения родителей к воспитанию, к школе, условия для занятий)

9. Отношение к учебе, посещаемость занятий

10. Участие в общественной жизни класса

11. Участие в кружках, клубах, секциях

12. Участие в общественно-полезном труде

13. С кем дружит в школе

По месту жительства

14. Кого считает авторитетом и почему?

15. Шеф подростка (ф.и.о., где и кем работает, адрес, телефон)

16. Характер отношений с товарищами (подчеркнуть) равенство, зависимость, руководящее положение

17. Состоит ли на учете в ПДН и за что?

18. Обсуждался ли на комиссии по делам несовершеннолетних?

19. Место и время совершения проступка

20. Мера наказания

21. Планируемые основные направления работы с подростком

22. Успеваемость в текущем году

Вариант 5.

Карта изучения особенностей ученика

Направленность

1. Эгоистическая 2. Несформировавшаяся 3. Групповая (я как все) 4. Поведение определяется общими интересами

Нравственная характеристика

а) отношение к общественным нормам	1. Беспринципность, побуждает других к плохому поведению 2. Слово расходится с делом, идет на компромисс со своей совестью 3. Нравственен при благоприятных условиях и требованиях извне 4. Нетерпим к аморальности других
б) самооценка	1. Критичен к другим, нетерпим к критике в свой адрес, нетребователен к себе 2. Снисходителен к своим недостаткам 3. Завышенная или заниженная самооценка 4. В основном совпадают оценка коллектива и самооценка 5. Самокритичен, требователен к себе и другим, объективная самооценка
Волевая характеристика	1. Безволен или упрям. Поведение вызывает протест окружающих, конфликтное поведение 2. Своеволен или слабохарактерен, неадекватное поведение 3. Несамостоятелен, податлив чужому влиянию, действует по указанию других 4. Проявляет волю при достижении цели, умеет владеть собой в сложных ситуациях
Умственная характеристика	1. Не хочет учиться и не умеет думать, забывчив, ленив, ограничен 2. Недобросовестно относится к учебе, не умеет мыслить, трудно улавливает суть вопроса 3. Может хорошо учиться, но учится неравномерно, интересы неустойчивы 4. Хорошая память, умеет мыслить, любознателен, но в одной области 5. Отличается сообразительностью, любознательностью, эрудицией, умеет отстаивать свою точку зрения
Эмоциональная характеристика	1. Жесток или равнодушен к другим, распущен, пессимист 2. Проявляет грубость, черствость, пессимистичен или истеричен 3. Эмоционально неустойчив: то весел, то расстроен, все зависит от личного успеха или неудач 4. Обладает высокой восприимчивостью, чувствителен к добру и злу, но нередко разочаровывает себя и других 5. Проявляет человечность, сопереживает, сочувствует товарищам и взрослым, отзывчив, порядочен
Трудовая характеристика	1. Ленив, живет за счет других людей, не любит работу, требующую напряжения 2. Неспособен к систематическому самостоятельному труду, избегает трудовых обязанностей, стремится переложить работу на других 3. Трудится под нажимом извне, требований взрослых или товарищей, быстро устает, работу выполняет некачественно 4. Способен обслуживать себя, выполняет работу, но без особого старания, инициативы, любит делать только то, что нравится 5. Воспитана потребность в добросовестном труде и учении, умеет трудиться сообща, обладает высокой работоспособностью и чувством ответственности
Результаты обучения (нужное подчеркнуть)	«5» «4 – 5» «4» «4 – 3» «3» «3 – 2»
Сведения о семье (нужное подчеркнуть)	Полная Благополучная Многодетная Неполная Неблагополучная

Вариант 6.

1. Ф.И.О., возраст

2. Обще физическое развитие, состояние здоровья

3. Учебная деятельность:

а) способность к учебной работе;

б) способности учебной деятельности (старательность, успеваемость, заинтересованность и т.п.)

4. Специальные способности и интересы

а) перечислить все, что интересует

б) что намерен делать в будущем

5. Дисциплинированность

а) общая характеристика поведения

б) выполнение требований взрослых

в) наиболее типичные нарушения дисциплины

6. Общественная направленность и активность

а) отношение к общественной жизни класса

б) какие обязанности имеет и как их выполняет

7. Взаимоотношения с коллективом

а) положение в коллективе

б) отношение с товарищами, доволен ли своим положением

8. Особенности характера

а) ярко выраженные положительные черты

б) ярко выраженные отрицательные черты

в) есть ли повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, скрытость

г) преобладающее настроение

9. Отношение к школе

а) отношение к учителям

б) отношение к предметам

Вариант 7.

Карта обследования дезадаптированного подростка [1]

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 92; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!