Закономерности и развитие внешней учебной мотивации.

В основе – социогенные потребности в: достижении; лидерстве; самоутверждении, самореализации, служении, кооперации, любви и признании   1. Достижения! (ситуации успеха) Рез-т С/оц УПр УА   В.А.Сухомлинский – сочинения; В.Ф.Шаталов – доп/задания; В.С.Юркевич – последов/приближения: Ободряющий – вынужденный успех – реальный успех   2. Внешняя оценка труда учащегося и самооценка. В.С.Юркевич, Ш.Амонашвили, Н.П.Щербо (98%), РО (СШ№91). Оценка и отметка.   3. Позитивные социальные ожидания («через других мы становимся самими собой…!» - Л.С.Выготский) - эффект Якобсона-Розенталь.   4. Возможности для самоутверждения · Здесь я герой! · Старшие – младшие («В.Малеев…») · Сильные – слабые (Липкина).   5. Эффективное подкрепление социально-желательного поведения: 1. Общие психологические законы эффективного подкрепления (бихевиоризм: Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер и др.) 1). Подкрепление с вариативными коэффициентами (а) Вариативность очередности действий: 3-5-2-7 (игровой автомат); б) Объема работы для поощрения; в) вариативным интервалом времени (каждый понедельник?); 2). От внешнего подкрепления – к самоподкреплению! 3). Двойная мотивация в случае неизбежности наказания (лучше вообще избегать, но если – то завершение общения на + ноте!!!). 2. Оптимальное соотношение запретов и разрешений, поощрений и наказаний. а) Япония – 10 (окно; уборка с 1,5 л.; нельзя бить…): хочу --- надо. б) Что сначала? Аронсон & Линдер (1965): 14% - 21% - 63% - 77%. (Горшок и цветок). 3. Соблюдение основных принципов эффективного поощрения и наказания.   Эффективное поощрение Эффективное наказание 1. За сдвиг, а не за соответствие эталону (учил, да не …) 2. Хвалить – ситуацию, а не личность в целом. 3. Неуверенных – косвенно! 4. Не сравнивать! (МЗ1 – МЗ2) Яп., США и др. 1. За нарушения саморегуляции, а не за позн/деят-ть. 2. Наказывать – поступок. 3. Маленьких - сразу; больших - … (рефлексия!, само…) 4. Наказание д/б выполнимым 5. Наказание д/б неотвратимым (Швеция, 1992) 6. Физ. (М – Д)     6. Взаимоотношения «учитель – ученик - группа»: доверие, надежность.

Что случилось с Аланом? (Р.Мукорджи)

Диагностика:

Младшие школьники – Н.Лусканова – Школьная мотивация;

Подростки и старшеклассники – А.А.Волочков – Вопросник учебной активности школьника.

Ильин, Курдюкова;

Мошер-Хорнсби,

Юркевич.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 51; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!