КАТЕГОРИИ:
Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)
И закономерности ее развития
|
|
|
|
Учебно-познавательная мотивация
ПОДІЛ ДОМОГОСПОДАРСТВ ЗА ЇХ ЧИСЕЛЬНІСТЮ І НАЯВНІСТЮ ДІТЕЙ
1. Учебная мотивация в структуре учебной деятельности.
 Своеобразный ключ к успешности и многим аспектам развития:
М.В.Матюхина, (1984) младшие шк.: УМ0,7УСП
0,6
Умств/СП
Л.И.Божович (1968);
В.А.Якунин (1998) студенты: интеллект, УМ и успеваемость.
УМ – совокупность побудителей к УД:
Рефлексы
Установки
Нужды
Потребности
Мотивы
Цели
Эмоции, чувства и т.д.
2. Основные принципы изучения (наблюдения, исследования УМ).
1. Учитывать особую роль эмоций (аффективной стороны) в понимании и управлении мотивационных процессов. Например, в общепсихологической структуре мотива (по В.С.Мерлину):
Эм. (… нет неэмоциональных мотивов»)!!!
2. Учитывать всю гамму… (любая деят-ть полимотивирована). 3. Найти доминирующий побудитель (мотив). 4. Учесть изменчивость м/сферы, мотивационную динамику: · Соц/ист. (Л.И.Божович, 1960-е: 1-2-3 кл – буквы) А.Д.Андреева 1952 – 1989 и др.) · Возрастная (1-2 кл; м/криз 3 кл; адаптации, подростковые и юношеские проблемы, взрослые). · Индивидуальная.
|
Н П Ц
3. Вариант общей структуры учебно-познавательной мотивации (Л.И.Божович; А.К.Маркова; В.Э.Мильман; М.В.Матюхина; Н.В.Елфимова; С.С.Занюк; Д.Аптер; Э.Дэси; Д.Смит; Д.Барбуто; Р.Сколл; Х.Хекхаузен и др.).
  УМ (+)
Внутренняя (познавательная) Внешняя (социальная; достижения)
бескорыстный интерес к: утилитарный интерес к УД:
к содержанию (М_сод) к процессу (М_проц) ШСМ М._взгр М. срвн
- долг - одобритываение с другими: - ответств-ть - отметка 1!
(дшв устойч-ть пенс.) +/эм
Познавательная потребностьСоциогенные потребности (достижения …) Соотношение?
| Наряду с позитивной мотивацией в любой сфере взаимодействия возможна т.наз. «отрицательная» мотивация. Как правило, это побуждения к активности, вызываемой осознаниием неприятностей, наказания в случае невыполнения какой-либо деятельности. Страх наказания, избегание неприятностей, выбор «наименьшего из зол» и т.п. Доминирует в таком случае мотивация избегания, приводящая к пассивности (как минимум) или даже к активному сопротивлению. В случае позитивной мотивации к деятельности человек активен как источник своего поведения. В случае негативной мотивации – он лишь «пешка», объект, от которого ничего не зависит. |
Люб-ть глубина; Поиск с самим собой
Люб-во диффер-ть Репр.
| 4. Познавательная потребность как основа внутренней УМ. Особенности познавательной потребности. Пирамида потребностей А.Маслоу: ФизБезЛУС «…человек тем более человек, чем более высокими потребностями он движим». «Здоровый человек мотивируется главным образом потребностью развиваться и актуализировать в наиболее полной степени свой потенциал и способности. Если у человека активно проявляются иные базовые потребности, да еще в хронической форме, тогда он просто нездоровый человек. Он наверняка болен, как если бы у него развилась острая недостаточность солей или минеральных веществ» Maslow A., 1954; 1943) НО - Где еще две потребности (эстетическая и познавательная)? Особенности ПП: 1. Ненасыщаемость (почемучки; лавочки) 2. Бескорыстная (вопреки!) – Варвара, Моцарт, Высоцкий и т.п. 3. Связь с адаптацией (ориентировочная реакция; самые адаптированные животные – это …). Зачем бежать из рая? 4. Глубокие +/эмоции. 5. Наибольшее влияние на развитие интел/спос-й, одаренности. 6. Своеобразный психофизиологический механизм (по О.И.Близнецовой): Ориент/Р_ Оборон/Р 6 лет (по В.С.Юркевич) – лишь 20% …. |
5. Некоторые условия сохранения и развития познавательной потребности и внутренней
мотивации учения.
1. Особенности развития в дошкольном детстве (БЗП+ЛБВ+СВБ=):
1) Роды и первые 1,5 - 48 часов (импринтинг?).
2) Эм/ и телесный контакт (Бьянка Заззо, Фр: мама, прижми меня покрепче; мама, пусти, мама …).
3) Любовь 1х1 (Пушкин; Лермонтов; Выготский).
4) Свобода движений (матери РФ и США …); Формо – двухлетний малыш, член племени Форэй …Сорренсон – Папуа, Новая Гвинея – кресла для ношения малышей).
5) Игрушки! Какие? Как приобретать? Взрослые игрушки…
2. Оптимальное сочетание домашнего и общ./воспитания? (Б.Заззо – идеальный детский сад; 2 – 9 класс; Карл Бюттнер – семейное(материнское) – институциональное (отцовское) воспитание.
3. Закрепление в семье оптимальной стратегии поведения в неопределенных познавательных ситуациях.
I. М + Р (эм!)
 II. М …/…Р
III. (I.) М /Проф + Р
IV. М: сиди и …
4. Любовь к чтению (до 10-ти лет!; опасность рваного внимания в приучении).
5. Создание ситуаций свободного выбора в ходе обучения (выбор ДЗ; групп; способов; тем; плана изучения; максимум или минимум? и т.п.).
6. Движение к реальной субъектности в деятельности (Sучитель – КРS в КРД – S инд.). Технология групповой работы (состав, лидеры, заместители, стратегия и тактика, тренинги капитанов и т.п.).
7. Диалог и культура диалога (Обеспечение безопасности интеллектуального риска в диалоге!) Сократ, 6 в. до н.э.
(Учитель рисует на доске схему предложения и спрашивает, кто может придумать к ней примеры. Юра тянет руку, важно выходит к доске, берет указку и … молчит. Пауза затягивается. Юра начинает нервно теребить волосы.
Учитель: Юра, ты, конечно, можешь придумать свое предложение к схеме, но еще не придумал. Так?
Юра радостно кивает и бодро возвращается на место.
Учитель: Никита, а ты придумал?
Никита: Я тоже могу, но еще не придумал.
Учитель: Придумай и скажи: нам интересно!
Следующим к доске вышел Леня. Он начал, ведя указкой по схеме, говорить свое предложение, но сам себя прервал.
Леня: Ой, я перепутал! Вместо четырех слов придумал пять! Ой, я глупый!..
Учитель: Леня, разве ты глупый, если САМ себя исправил?! По-моему, признать свою ошибку может только очень умный и храбрый человек).
Цукерерман Г.А. Оценка без отметки. – М.-Рига, 1999. С. 22-23).
8. Нарастание уровня трудности! (3-4 классы и мотивационный кризис).
9. Эмоциональная радость в процессе познания и учения.
«Учение – не цирк …?»
· Еврейские традиции приучения к чтению (печенье – только месяц!).
· В.А.Сухомлинский («Школа радости». День киви?).
· Острота переживаний – иду на риск (В.Китлинская – «Сережа»)
· Б.Беттельгейм.
· Пример из практики («пирожки-то часто печете?»).
Безопасность – свобода - любовь
| Причины: ОР/Р ОБР/Р |
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 47; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!