Диагностика парного выбора

Четвертая по сложности

Этап третий

I Mr. Jelly - Lord¹ (Ferd «Jelly Roll» Morton)

f -f

!'

I Этап первый

| Авторский вариант.

f Этап второй

i Первая по сложности.

| Дана гармоническая схема без мелодии и ритма.

| Этап третий

Вторая по сложности.

Сформирован бас, но мелодия только в своем зачатке. Не сформирован ритм.

Этап четвертый

Третья по сложности.

Сформирован ритм. Мелодия не развита интонационно.

Этап пятый

Четвертая по сложности.

Все сформировано, но в мелодии не хватает проходящих и вспомогательных звуков.

¹ Ю. Чугунов «Гармония в джазе». М., 1985, с. 105.

Авторский вариант

Первая по сложности

Вторая по сложности

Третья по сложности

Инструкция

В каком из двух стихотворений поэту удалось наиболее выразительно, образно передать содержание, т. е. какое из них более художественно?

Какое настроение рождает у Вас первое стихотворение, какое — второе?

Б.

О, эти злобные нетопыри!

Откуда и зачем они берутся?

Друг перед дружкой, черт их побери

Висят вниз головами и дерутся.

И не поймешь, кто жертва, кто злодей,

Их равно омерзительные рожи

Так яростны, что даже на людей

Они, борясь, становятся похожи.

Он чужд щенячьих игр, Звериной суеты. Лежит могучий тигр Бог дикой красоты. К собратьям полн презренья, К повадкам их собачьим, А все же лапкой морду Он моет по-кошачьи.

2.

Таю медленно, как воск, Под палящим южным солнцем. Замирает теплый мозг, И душа не шелохнется.

Скоро лужицею белой Растекусь я по земле, Упиваясь жаркой негой, Я уйду в небытие.

Молчи, прошу, не смей меня будить. О, в этот век преступный и постыдный Не жить, не чувствовать — удел завидный. Отрадно спать, отрадней камнем быть.

3.

Наверное, слишком уверенно Считаю, что прожил не зря. Так думает старое дерево, Роняя в конце декабря Веселые желтые листья И зорям на память даря.

Б.

Жизнь прошла Плоха ли хороша? Не знаю, Но благодарен я судьбе за то, Что с тихой грустью вспоминаю, Что жизнь была.

4.

A.

Я от беды бегу, Глаза на лбу. А впереди леса, Там шепчут голоса, Они меня зовут, Там радость и уют: Мне тянут ели лапы, И манит мох мохнатый, А небо надо мной Свинцовеет бедой.

Деревья прянули от моря, Как я хочу бежать от горя. Хочу бежать, но не могу, Ведь корни держат на бегу.

А.

5.

Невозможно

Жить на белом свете

И кружить лишь по своей орбите,

Не вникая ни во чьи дела,

Будто где-то на иной планете

Погибают женщины и дети,

Набат гудят колокола.

Невозможно жить на белом свете,

Не вникая ни во чьи дела.

Б.

Как станет больно или страшно

И будут все вокруг чужими,

И не найдя ни в ком участья,

Ты скажешь: «Эти люди неживые!»

Ты вспомни:

Вечером, после работы

Идешь сквозь человечью толкотню домой

Разбитый и усталый, и глухой

К чужой судьбе,

К чужой беде глухой.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Постановка проблемы............................................................3

Глава I. Теоретико-методологические вопросы изучения воздействия искусства на личность

§ 1. Проблема воздействия искусства на личность

в эстетике........................................................................11

§ 2. Изучение взаимодействия искусства и личности в конкретно-социологических и психологических исследованиях.................................................................17

2.1. Изучение художественных интересов школьников в отечественной педагогической социологии искусства.........18

2.2. Проблема отношения личности к искусству в отечественной и зарубежной психологии..........................33-

§ 3. Структурно-функциональный подход к изучению художественного сознания личности в отечественных психолого-эстетических исследованиях...............................45

Глава И. Теоретико-экспериментальное исследование психологических механизмов воздействия искусства § 1. Изучение художественно-творческого воображения как универсального механизма динамических процессов

художественного сознания................................................61

§ 2. Исследование коммуникативных фаз отношения школьников к искусству...................................................66

2.1. Изучение типологических особенностей художественно-психологических установок школьников (предкоммуникативная фаза отношения к искусству)........67

2.2. Исследование специфических особенностей восприятия школьниками произведений искусства (коммуникативная фаза отношения к искусству)..............76

2.3. Изучение ценностного ориентирования школьников в области искусства (посткоммуникативная фаза отношения к искусству).................................................90

Глава III. Изучение закономерных взаимосвязей

художественного и общего развития школьников § 1. Теоретическая модель личности в ее соотнесенности с искусством.................................................................. 123

§ 2. Изучение взаимосвязей между спецификой отношения

школьников к искусству и психологическими

особенностями их личности............................................. 126

2.1. Исследование взаимосвязей между профессиональным отношением школьников

к искусству и индивидуально-психологическими характеристиками их личности..................................... 126

2.2. Изучение взаимосвязей между уровнем ценностных ориентации школьников в искусстве и их психологическими характеристиками............................ 129

Заключение...................................................................... 157

Литература....................................................................... 166

Приложение I................................................................... 192

Приложение II..................................................................205

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 59; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!