Эмпирическая (прагматическая) школа

Характеристика классической школы менеджмента

Из тетради

IV период школы управления — информационный период (1960 г. по настоящее время).

Четвертый этап развития менеджмента

Третий этап развития менеджмента

Второй этап развития менеджмента

II период развития менеджмента - индустриальный период (1776-1890). Наибольшая заслуга в развитии представлений о государственном управлении в этот период принадлежит А Смиту. Он является не только представителем классической политической экономии, но и специалистом в области управления, так как сделал анализ различных форм разделения труда, дал характеристику обязанностей государя и государства.

III период развития менеджмента - период систематизации (1856-1960). Наука менеджмент, как наука об управлении находится в постоянном движении. Формируются новые направления, школы, течения, изменяется и совершенствуется научный аппарат, наконец, меняются сами исследователи и их взгляды. С течением времени менеджеры изменяли ориентиры от потребностей своей конкретной организации на изучение сил управления, действующих в их окружении.

Более поздние теории управления разработаны в основном представителями количественной школы, часто называемой управленческой школой. Появление управленческой школы управления - следствие применения математики и компьютеров в управлении. Ее представители рассматривают управление как логический процесс, который может быть выражен математически. В 60-е гг. начинается широкая разработка концепций управления, опирающихся на использование математического аппарата, с помощью которого достигается интеграция математического анализа и субъективных решений менеджеров.

Первый этап (начало 20) связан с учением Фредерика Тейлора, который опубликовал книгу «Принципы научного управления», где впервые применил научный подход к построению организационной системы управления.

Второй этап (начало 20) появляется и апробируется на практике так называемая административная (классическая) школа управления, которая определяется новыми подходами к менеджменту. Родоначальники- Файоль, Слоун.

Третий этап (середина 20) «неоклассический» - начинает развиваться школа «человеческих отношений»файоль, мэйо, слоун

Четвертый этап (1940-1960) отмечается развитием управленческой мысли на основе полученных научных достижений в психологии и социологии, оказывающих воздействие на человека в системе производственно-хозяйственного управления

Пятый (1960-1970) – под воздействием широкомасштабного использования экономически- математических методов и электронно-вычислительной техники происходит становление совершенно новых количественных методов обоснования и выбора управленческих решений.

Шестой (1970-1980) – учеными вырабатыватся новые подходы к управлению, смыл которых сводится к тому, что организация это открытая система взаимодействия и приспособления к внешней среде, создаются теории «стратегического менеджмента» Ансоффа, «Конкретной стратегии конкурентоспособностей потребительских качеств продукции и ресурсов» Портер.

Седьмой (1990-е годы) связан с осознанием и новым пониманием значимости «организационной структуры» как мощного механизма управления. Грамотный подход к формированию эффективных организационных структур управления производственно-хозяйственной деятельности, совмещенный с передовыми методами управленческого воздействия на действующий персонал, успешно использовался в Японии и другими странами, ставшими в последствии передовыми.

Восьмой (1990-е) характеризует следующие тенденции: глобализация мировой экономики; переход многих стран к открытым экономическим отношением; усиление конкурентной борьбы; организация и создания предприятий.

Административная или классическая школа менеджмента

Развитие административной школы происходило по двум направлениям - рационализация производства и исследование проблем управления. Главная забота представителей классической школы - добиться эффективности работы всей организации в целом. Цель этой школы - создание универсальных принципов управления, реализация которых обязательно приведет к успеху (можно выделить работы Г. Эмерсона (1853-1931), А. Файоля (1841-1925), Л. Урвика (1891-1983), М. Вебера (1864-1920), Г. Форда (1863-1947). В нашей стране в начале 20-х гг. развернулась активная исследовательская работа в области научной организации труда, управления во всех отраслях народного хозяйства и государственном аппарате. Большой вклад в развитие науки об управлении внесли ученые А.А. Богданов (1873-1928), А.К. Гастев (1882-1941), П.М. Керженцев (1881-1940), Н.А. Вознесенский (1903-1950) и др.

В обобщённом варианте данная система получила название – Тейлоризм.

Тейлоризм предполагает:

· отбор работников на основе научных критериев, их тренировка и обучение

· сотрудничество между администрацией и рабочими по практическому внедрению научно-разработанной системы организации труда

· равномерное распределение труда и ответственности между администрацией и работниками

· создание научного фундамента, заменяющего старые традиционные методы работы и научные исследования каждого элемента трудового процесса

Особенности:

· Введение строго регламента на применение материалов и инструмента

· Стандартизацию инструмента, рабочих операций

· Точный учет времени

· Исследование трудовых процессов по составляющих их элементам и с помощью хронометража

· Установление контроля за каждой операцией

· Применение дифференцированной оплаты труда

Тейлор поставил под сомнение линейную систему организации управления, при которой каждый рабочий подчиняется только 1 руководителю, отвергал бригадный труд (групповую форму организации труда)

Недостаток системы: Тейлор считал человека существом жаждущего только денег

24. Школа «человеческих отношений»

Объект исследования – организация в целом, а не отдельные направления ее деятельности.

Причины возникновения: системы Тейлора в доктрине человеческих отношений подвергалась критике за игнорирование человеческого фактора и не учитывались интересы людей.

Школа «человеческих отношений» явилась попыткой менеджмента рассматривать каждую организацию как «социальную систему». Основоположник этой школы Э. Мейо (1880-1949) считал, что организация обладает единой социальной структурой. И задача менеджмента состоит в том, чтобы в дополнение к формальным зависимостям между членами организации развивать плодотворные неформальные связи, которые влияют на результаты деятельности. По определению одного из основателей школы человеческих отношений Ф. Ротлисбергера, неформальная организация представляет собой действия, ценности, нормы, убеждения и неофициальные правила, а также сложную сеть социальных связей, типов членства и центров.

Данная школа возникла в 40-е годы XX века. Представители данного направления (П. Дракер, Р. Дэвис, Д. Миллер и др.) заявляли, что основная задача ученых в области управления – сбор и обобщение материалов практики и разработка на этой основе рекомендаций управляющим. Одним из основных направлений исследований следует считать изучение труда и функций руководителей, что связано с утверждением необходимости профессионализации управления, т. е. превращения его в особую профессию. Труд управляющих, по их мнению, характеризуется двумя особенностями: управляющий должен создать из имеющихся ресурсов подлинное единство; и в каждом решении и действии он должен ориентироваться на будущее, т. е. на перспективы развития организации. Представители данной школы утверждали, что менеджеру недостаточно быть узким специалистом технического или экономического профиля, он должен владеть общими обоснованными и проверенными на практике методами социального управления.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 134; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!