Синички и снежинки

Соснового леса. Без сосны/Юла может жить лишь в неволе...

(Журнал «Наука и жизнь»);

2) связь через известное (параллельная связь):

а) И^1→ Н¹

И^1→ Н²

И^1→Н³

И¹

Например: О, только тот, кто сам был побежден, знает,

Н¹ И¹ Н²

как выглядит это слово! Оно похоже / на вечер в доме, в кото-

И¹

ром испортилось электрическое освещение. Оно похоже /

Н³

на комнату, в которой по обоям ползет зеленая плесень, полная болезненной жизни. (М. Булг.);

б) связь через известное в первом предложении: последующие предложения раскрывают детали общего, что названо первым предложением:

Н^{1 →} Н¹

'(

И^2→Н² И^3→Н³

Например:

Пришёл сентябрь, наступила золотая осень. По опушкам лесов растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые тонконогие опёнки. В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины. Чист и прозрачен воздух. (По И. Соколову- Микитову.)

Основу внешней (структурной) связности текста составляют разнообразные формальные средства, среди которых в качестве универсального выступает интонация. Для неё характерны равномерное понижение тона к концу высказываний, паузы одинаковой длительности между ними; между ССЦ паузы более длительные, чем между предложениями; понижение тона в конце ССЦ также более значительное. Каждое последующее ССЦ начинается большим повышением тона, возможно, даже изменением тембра голоса.

К другим формальным средствам связи предложений в тексте относятся:

- лексический повтор;

- синонимические замены, в том числе контекстуальные;

-употребление анафорических местоимений и наречий, указывающих на предшествующее слово и/или даже содержание предшествующего предложения (та, таков, это, там и др.), и катафорических, указывающих на последующее слово и/или опирающихся на содержание последующих предложений (такой, всё, всюду, везде и др.);

- единство видовременных форм глаголов-сказуемых отдельных предложений;

-употребление различных обстоятельств, прежде всего времени и места, относящихся по смыслу к нескольким предложениям текста, и односоставных номинативных предложений с аналогичной семантикой (Вечерело. Площадь Пушкина. Вход в метро)]

- использование сочинительных и подчинительных союзов между самостоятельными предложениями, при этом союзы приобретают присоединительное значение;

- параллелизм синтаксических конструкций и порядок слов внутри них: предложения односоставные - двусоставные, распространенные - нераспространенные, прямой порядок слов - инверсионный и т. д.

Каждый текст отличается собственным набором лексико-грамматических средств, используемых для связи предложений, что зависит от типологических и стилистических особенностей текста.

В зависимости от характера связи между предложениями различают ССЦ однородного и неоднородного состава. Между предложениями ССЦ однородного состава связь параллельная, между предложениями ССЦ неоднородного состава - цепная.

Предложения, объединяемые параллельной связью, участвуют в перечислении элементов общей картины, в сопоставлении или противопоставлении отдельных фактов, событий. Таким предложениям свойствен синтаксический параллелизм: однотипность предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по составу и позиции по отношению друг к другу главных и второстепенных членов. Функция ССЦ однородного состава - представление сменяющих друг друга фактов, событий, действий, состояний. Например:

(1) Книга - это самое быстролётное из творений, созданных человеческим умом, человеческими руками.

(2) Хорошая книга - это неиссякаемый сосуд, заполненный человеческими мыслями, знаниями, чувствами.

(3) Хорошая книга - это дверь, раскрываю­щаяся перед тобой и впускающая тебя в какой-то новый, пусть и не очень большой каждый раз, уголок жизни. (Л. Кассиль.)

Между предложениями ССЦ параллельная связь: все они яв­ляются двусоставными, осложненными обособленными членами со значением добавочного сказуемого; с подлежащим в препозиции, с однотипным выражением главных и второстепенных членов пред­ложения, каждое из которых имеет вполне самостоятельное лекси­ческое наполнение. Именно данное обстоятельство позволяет ме­нять местами предложения с параллельной связью, кроме 1-го, ко­торое обеспечивает логико-смысловое соотношение общего (книга – самое быстролётное из творений) и частного (книга - это сосуд, книга - это дверь), объединяющее предложения в ССЦ.

При цепной связи элементы содержания предшествующего предложения повторяются в последующих: в них употребляются либо анафорические местоимения и местоименные наречия, либо отглагольные и отадъективные имена существительные, в сжатой форме представляющие - часть информации предшествующего предложения в последующем. Например:

(1) Взглянул я в окно и вижу, что на проводе сидит синичка. (2) Она сидит и тянет головку то вправо, то влево. (3) При этом её тоненький клювик открывается и закрывается. (4) Что это она делает? (По В. Белову.)

Нередко параллельная и цепная связь совмещаются в преде­лах одного ССЦ.

В зависимости от содержания и строения различают три типа

ССЦ:

1. ССЦ статические, преимущественно описательного харак­тера (параллельная связь).

2. ССЦ динамические, преимущественно повествовательного характера (цепная связь).

3. ССЦ смешанные, широко употребительные и при описании, и при повествовании, и при рассуждении (параллельная и цепная связь).

Для формирования навыка распознавания механизма внут­ренней и внешней связи между предложениями в тексте можно ис­пользовать такие задания:

1. Докажите, что внутренняя связь между предложениями тек­ста осуществляется через новое; через известное; через известное в 1-м предложении.

2. Прочитайте текст. Заключите в рамку местоимения и слова (возможно, целые предложения), которые они замещают. Докажите, что связь между предложениями цепная.

3. Произведите синтаксический разбор предложений, охарак­теризуйте порядок слов. Докажите, что связь между предложениями параллельная.

4. В данном тексте подчеркните лексические повторы, синони­мы, в том числе контекстуальные. Средством какой связи, цепной или параллельной, они являются?

5. В предложениях текста подчеркните все средства связи, бла­годаря которым достигается его внутренняя и внешняя связность.

2.6. Законченность текста. В отличие от других признаков за­конченность текста не имеет формальных лексико-грамматических показателей и устанавливается на содержательном уровне.

Завершенность текста, по М. М. Бахтину, определяется: 1) предметно-смысловой исчерпанностью; 2) речевым замыслом и речевой волей говорящего; 3)типическими композиционно-жанровыми формами завершения. Более отчетливо категория за­вершенности выявляет себя в текстах, имеющих название. Именно это ограничивает текст и наделяет его завершенностью.

Итак, текст - это основная единица языка и речи, так как имен­но текст способен выразить законченное высказывание, передатькоммуникативное намерение человека, участвующего в речевом общении, как пишет в своей книге Н. А. Ипполитова. Текст обладает собственной внутренней структурой, собственными категориями, что позволяет признать его моделируемой, воспроизводимой единицей языка. В основе построения и реализации определенных речевых произведений лежат общие принципы [5, 23].

3. Принципы обучения текстообразованию. Текстообразованиебазируется на следующих принципах:

1. Вооружение учащихся специальными знаниями о системе речеведческих понятий и категорий текста.

2. Учет многоаспектности текста, составляющие которой - це­левая установка, смысловой, композиционный, функционально- стилистический, жанровый и лексико-грамматический аспекты.

3. Рассредоточенное усвоение учащимися речеведческой тео­рии и формирование у школьников коммуникативных умений эф­фективного речевого общения в разных сферах деятельности.

4. Органическая взаимосвязь работы по лингвистике текста с изучением фонетики, лексики, словообразования и грамматики на уроках русского языка.

5. Гармоничное сочетание аналитической, аналитико- синтетической и синтетической работы при обучении текстообразо­ванию.

Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка:

-определение темы и главной мысли данного текста; выделе­ние подтем, установление их целесообразности и оправданности;

- обнаружение опорных слов текста с учетом типа речи, квали­фикация их синтаксической позиции;

- выбор заголовка текста, соответствующего его прагматиче­ской установке (предполагаемому воздействию);

- обнаружение ключевых предложений, непосредственно свя­занных с темой (заголовком) текста;

- деление текста на ССЦ, вычленение составляющих их частей;

- установление специфики структурно-логической организации содержания данного текста; типы речи, его составляющие, доминирующий тип речи;

- -установление лексико-грамматических средств, обеспечивающих смысловую цельность текста;

- выявление способов смысловой и структурной связи предложений в тексте;

- устное или письменное воспроизведение содержания данного текста с сохранением его жанрово-стилистических особенностей;

- редактирование негативных текстов с целью предупреждения возможных ошибок на содержательном, композиционном, речевом уровнях при создании учащимися собственных высказываний;

- понимание темы, её объёма и границ; отбор опорных слов, ключевых предложений;

- накопление материала по теме, его обобщение, структурно- логическая организация с учетом жанрово-стилистической специфики текста;

- структурирование ССЦ, раскрывающих подтемы и микротемы текста с привлечением языковых средств, соответствующих решаемым коммуникативным задачам;

- совершенствование написанного с целью улучшения содержания текста, его логико-композиционной организации и речевого оформления.

Дата добавления: 2013-12-14; Просмотров: 852; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!