Характеристика принципов обучения

Принципы обучения выводятся из законов и закономерностей ди-дактического процесса. Не претендуя на бесспорность, в качестве зако-нов дидактического процесса, кроме перечисленных в предыдущем параграфе как главных, вероятно, можно указать и другие:
- развитие личности в процессе учебной деятельности; -единство познавательной, воспитывающей и развивающей сторон обучения;
- единство обучающей и учебной деятельности в учебном процессе;
- обучение, опережающее развитие, ведущее за собой развитие личности (по Л.С. Выготскому).
В том или ином принципе обучения свойства законов и закономерностей отражаются не прямо, а преломляясь через цели обучения и воспитания. Причем в одном и том же принципе содержатся отдельные свойства разных законов и закономерностей. Так, принцип научности обучения и связи с практикой, с опытом ученика, отражает отдельные свойства всех перечисленных законов. То же можно сказать и о других дидактических принципах. Вместе с тем ни один принцип не содержит всех свойств какого-либо закона.
Таким образом, принципы обучения объективны, поскольку законы, свойства которых они отражают, объективны. Но в отличие от законов, принципы имеют также и нормативный характер, так как дают определенные указания и некоторые исходные положения дидактическому процессу, обеспечивающие успех образовательно-познавательной деятельности.
В номенклатуре принципов, как уже отмечалось, нет подхода к их формулировке с точки зрения единства противоречий как движущей силы развития. Прав был М.А.Данилов, когда еще в 1967г. писал, что формулировка принципов обучения должна отражать это единство противоречий.
Современное состояние исследований по дидактике позволяет выдвинуть следующий более или менее упорядоченный ряд принципов обучения.
1. Научность и связь с практикой, с опытом учащихся:
а) содержание учебного материала включает фундаментальные вопросы основ наук, т.е. такие вопросы, без знания которых немыслим выпускник современной средней школы;
б) содержание образования соответствует современным научным представлениям, оно не фальсифицировано, не искажено;
в) в процессе обучения школьники знакомятся с некоторыми методами и приемами научно-исследовательской работы (наблюдение, постановка опыта, эксперимент, описание и др.);
г) теоретический материал в процессе обучения сочетается с различными видами практических занятий; учащиеся узнают, какое практическое приложение находят теоретические знания, разрабатываемые наукой;
д) в учебной работе учитель опирается на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на новый, более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 70; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!