Тема: планирование учебного процесса по английскому языку

План

1. Место планирования в организации учебного процесса. Требования, предъявляемые к учителю при планировании учебного процесса.

2. Урок иностранного языка – основная форма организации учебного процесса и его специфика.

3. Типология уроков иностранного языка. Значение типологии уроков для планирования учебно-воспитательной работы по иностранному языку.

4. Поурочное и тематическое планирование: задачи и принципы, структура и содержание разных видов планов.

Литература

1. Бим И.Л. Книги для учителя к учебникам немецкого языка для 5, 9-х классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.

2. Пассов Е.И. Урок немецкого языка в средней школе. – М.: Просвещение,1988. – С. 43-126.

3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение,1986. – С. 154-160.

4. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. – М.: Педагогика,1974. – С. 7-17.

Планирование – это одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Планирование предусматривает последовательное, распределенное во времени усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей (психологических, дидактических и методических) формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений. Планирование охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку: а) урок немецкого языка; б) факультативный курс по немецкому языку; в) внеклассная работа по немецкому языку.

Для овладения планированием учебного процесса по немецкому языку важно, чтобы выпускник лингвистического вуза или факультета иностранных языков владел конструктивно-планирующими умениями. Для учителя английского языка важно знать цели обучения и требования к практическому владению навыками и умениями по каждому классу для каждого типа школы, то есть знание требований государственного стандарта и программ по иностранным языкам.

Планирование учебного процесса по английскому языку не будет успешным, если учитель не знает или плохо знает методическую концепцию авторов УМК, не имеет представления о структуре УМК.

Планирование учебного процесса, достижение требований Госстандарта и требований программы будет безуспешным, если учитель не знает условий обучения, не знает возрастных особенностей школьников, психологических закономерностей усвоения языка, формирования речевых навыков и умений, не знает требований, предъявляемых к уроку иностранного языка на современном этапе.

Планирование учебного процесса по языку будет успешным, если учитель заботится о мотивирующей сфере в деятельности учащихся. Это предполагает учет уровня владения иностранным языком в классе, отношение учащихся к уроку иностранного языка, их общий уровень развития.

При планировании и организации учебного процесса важно учитывать уровень методической компетенции учителя, его профессионализм. Профессионализм учителя может иметь несколько уровней: а) уровень грамотности (учитель владеет системой методических знаний о компонентах процесса обучения иностранным языкам); б) уровень ремесла (учитель владеет системой методических навыков осуществления обучающих действий); в) уровень мастерства (учитель владеет системой методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций).

Для достижения профессионального успеха учитель иностранного языка, в том числе и учитель английского языка, должен иметь комплекс методически значимых умений. Е. И. Пассов к их числу относит: а) проектировочные; б) адаптационные; в) организационные; г) коммуника-тивные; д) мотивационные; е) контролирующие; ж) исследовательские и з) вспомогательные.

Основной формой обучения иностранному языку в школе является урок. В дидактической науке урок определяется как «организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным составом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намеченных им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы» (Дидактика,1957).

Комментируя данное определение, можно сказать, что урок - это основная организационная форма обучения учащихся иностранному языку. Учитель организует обучение языку в рамках точно установленного времени, с постоянным контингентом обучаемых, по твердому и утвержденному расписанию. На занятиях учитель использует разнообразные методы и приемы обучения. Все эти методы и приемы направлены на достижение конкретных практических задач в области владения иностранным языком. Цели и задачи обучения языку поставлены в программах.

Н. И. Гез определяет урок иностранного языка как «законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной целей путем выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов».

Е. И. Пассов определяет методическое содержание урока иностранного языка. Методическое содержание составляют следующие положения. 1. Индивидуализация обучения. Она связана с учетом возможностей каждого ученика при выполнении упражнений, при обучении разным видам речевой деятельности. Индивидуализация обучения проявляется в использовании рациональных приемов работы над различными сторонами и видами речевой деятельности. Для реализации индивидуального подхода при обучении иностранным языкам большое значение имеет использование разных памяток, инструкций. В этом процессе учитываются и свойства личности учащихся, их способности к овладению языком. 2. Речевая направленность урока иностранного языка. Это свойство урока проявляется через речевой характер упражнений, через мотивированность высказывания. Для достижения этой цели используется коммуникативный потенциал используемых фраз, разных видов диалогов и монологов. Учитель стремится всякими способами и средствами создать речевую атмосферу на уроке. 3. Ситуативность. Это методическое положение крайне важно для овладения языком. Ситуация общения на уроке иностранного языка создается, когда учитель учитывает взаимоотношения собеседников. Каждая фраза должна быть ситуативно-окрашенной. Ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования речевых навыков. Для этих целей используются условно-речевые упражнения. 4. Функциональность. Это положение проявляется при усвоении разных видов речевых образцов. Желательно, чтобы усвоение языкового и речевого материала проводилось на функциональной основе. Форма языкового явления и его функция должны усваиваться в единстве, на сознательной основе. При обучении говорению важно, чтобы учащиеся учитывали и функциональные особенности диалогических и монологических высказываний. Функциональность проявляется в характере представления правил в виде инструкций. 5. Новизна. Это положение важно как для организации, так и для проведения уроков иностранного языка. Новизна проявляется в постоянном варьировании речевых ситуаций, используемых на уроках. Речевые ситуации тесным образом связаны с речемыслительной деятельностью учащихся. Новизна на уроке иностранного языка проявляется в разнообразии содержания учебного материала, в разнообразии речевых партнеров, в разнообразии упражнений, в разнообразии режимов работы.

Урок иностранного языка отличается от других предметов школьного учебного плана. Эти отличия определяются, прежде всего, спецификой самого учебного предмета «иностранный язык». Е.И. Пассов называет основные черты урока иностранного языка. Они следующие. 1. На уроках иностранного языка формируются и развиваются речевые навыки и умения. На других уроках школьного учебного плана происходит передача знаний. 2. На уроке иностранного языка должна присутствовать одна ведущая цель. Она придает уроку логический стержень. Центральная цель, решаемая на уроке иностранного языка, превращает урок в цельный, единый механизм. Такой механизм обеспечивает уроку четкую логику. Для достижения этой цели отводится основное время урока – 30-35 минут. Все остальные цели урока подчинены главной цели. 3. Адекватность упражнений поставленным целям. Адекватность упражнений связана с потенциальной способностью, благодаря которым она является эффективным средством достижения конкретной цели. 4. Строжайшая последовательность выполняемых упражнений. Упражнения выполняются в определенной последовательности. Последовательность определяется природой речевых навыков и умений, стадиями и этапами их становления. 5. Комплексность урока иностранного языка. Комплексность проявляется в одновременном использовании разных видов анализаторов. Языковой и речевой материал включается в разные виды речевой деятельности. Один из них является ведущим. Комплексность проявляется и в организации языкового материала в виде речевых образцов. 6. Создание на уроке атмосферы общения. Атмосфера общения достигается за счет установления речевого контакта учителя и учащихся. На уроке иностранного языка создается непринужденная обстановка. Учитель использует для этих целей юмор, шутки, комиксы и другие средства обучения. На уроке иностранного языка важно добиться создания атмосферы речевого партнерства. Партнерство обеспечивается педагогикой сотрудничества. 7. Иноязычная речь является не только целью, но и средством обучения. Учащийся должен постоянно слышать образцы аутентичной речи на языке. Для этих целей используются записи стихов, песен, скороговорок. Исходя из этого, речь учителя должна быть образцовой, выразительной и доступной для понимания учениками. Это крайне важно, так как только на уроке ученик имеет возможность слушать и говорить на иностранном языке. 8. Контроль и повторение на уроке иностранного языка должны иметь место. Они носят «скрытый» характер. 9. Урок иностранного языка - это не самостоятельная единица учебного процесса, а всего лишь звено в цепи уроков.

Урок иностранного языка должен быть подготовлен и спланирован учителем. Чтобы правильно составить поурочный план, учитель должен ознакомиться с рекомендациями, которые даются в книге для учителя. Затем проводится анализ трудностей, которые могут возникнуть в процессе усвоения языкового и речевого материала. Учитель определяет, достаточно ли упражнений в учебнике для развития соответствующих речевых навыков и умений. Если упражнений недостаточно, то следует разработать дополнительные упражнения. Важно продумать форму выполнения упражнений, место выполнения, средства, необходимые для выполнения. При планировании урока важно выбрать и адекватные формы контроля. После решения поставленных задач преподаватель приступает к составлению плана-конспекта конкретного урока.

Авторы «Практикума по методике преподавания иностранных языков», учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагают учитывать определенные требования при составлении плана-конспекта. Эти требования сводятся к тому, что: 1. На уроке иностранного языка формируются речевые навыки и умения. 2. Содержанием урока является определенный комплекс упражнений, выполняемый в строгой последовательности. 3. Урок имеет воспитательную и общеобразовательную направленность. 4. При планировании урока учитываются возрастные особенности учащихся. 5. Задачи каждого урока определяются в зависимости от его места в общей системе уроков по материалу параграфа. 6. Организация языкового материала должна быть комплексной. За единицу обучения принимаются речевые образцы, отражающие различные ВРД, уровень сформированности соответствующих речевых навыков и умений, возможные трудности языкового материала. 7. Для обучения каждому ВРД должен быть свой комплекс упражнений. 8. Речевая практика должна имитировать процесс речевого общения, то есть иметь коммуникативную направленность, мотивированность и ситуативную обусловленность. 9. Урок включает определенный материал для повторения. 10. Деятельность учителя должна стимулировать интерес и познавательную активность детей. 11. Эффективность урока определяется степенью речевой активности учащихся. 12. Урок должен предусматривать систематический и планомерный контроль качества знаний, навыков и умений, способствовать осуществлению дифференцированного подхода к обучению. 13. Содержание урока должно готовить учащихся к выполнению домашнего задания. 14. Урок должен проводиться на иностранном языке в формах, доступных для понимания учащимися. 15. Урок иностранного языка является частью определенной системы уроков, отражает определенный этап работы по овладению тем или иным языковым материалом в речевой деятельности.

Урок иностранного языка складывается из этапов. Этап урока – это «относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Б. А. Глухов, А. Н. Щукин). Этапы уроков, в свою очередь, состоят из компонентов урока. Компоненты могут быть постоянными и переменными. К постоянным компонентам относятся: а) начало урока; б) введение нового материала; в) организация тренировки нового материала (создание навыков и их контроль); г) развитие соответствующих умений и их контроль; д) формулирование и запись домашнего задания.

План-конспект урока имеет определенную форму. Так, сначала указывается тема (фрагмент темы). Затем указываются задачи уроки (практические, развивающие, воспитательные и образовательные). Далее следует языковой и речевой материал (новый и для повторения). Наконец, в плане указываются средства, с помощью которых достигаются поставленные цели урока.

После определения задач урока, языкового и речевого материала и выбора средств обучения планируются конкретные этапы урока. Учитель указывает названия этапов и время, которое отводится на них. Дальше преподаватель описывает деятельность учителя (указываются упражнения, их характер, режим выполнения, установки). После этого учитель определяет предполагаемые действия учащихся. Дальше указывается роль классной доски и средств обучения.

Планирование хода урока – это последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором задания будут выполняться.

В методической литературе отмечаются два вида планирования: а) планирование, ориентированное на продукт и б) планирование, ориентированное на процесс обучения.

Планирование, ориентированное на продукт, предполагает учет целей и задач обучения, интересов учащихся, их уровень владения языком. Тип планирования характерен для методов, которые признают использование программ и планов.

Планирование, ориентированное на процесс обучения, предполагает ориентацию на ход урока, на взаимодействие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке. Такое планирование допускает изменение содержания урока в процессе его проведения. Это планирование имеет место в методах «общины», в методе «тихого обучения», а также при использовании коммуникативного подхода.

При планировании уроков иностранного языка важно учитывать следующие рекомендации: 1. Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны. 2. Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали. 3. Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика». 4. Начало и конец урока должны проходить организованно. Учитель должен привлечь внимание учащихся, заставить сосредотачиваться в начале урока и подвести итоги в конце. 5. Урок следует заканчивать на позитивной ноте. Это позволяет учащимся поверить в свои силы.

Выше отмечалось, что урок иностранного языка является лишь звеном в цепи уроков. В этом случае мы имеем дело с типологией уроков иностранного языка, или системой уроков.

Под системой уроков иностранного языка следует понимать «совокупность отдельных уроков, обеспечивающих формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме (тексту) и на основе определенного языкового материала» («Общая методика…»). Назначение типологии состоит в том, что она позволяет: а) грамотно планировать уроки иностранного языка при использовании определенного языкового материала; б) облегчает тематическое планирование (распределение языкового и речевого материала в рамках темы); в) должна являться основой создания учебника, а не наоборот.

Типология уроков, которые разработаны в дидактической науке, не могут быть применены к уроку иностранного языка. Они никак не учитывают специфику учебного предмета «иностранного языка». Об этом мы уже говорили выше.

В теории методики преподавания иностранных языков существует много типологий уроков. Это типологии, которые предложили И. Д. Салистра, В. С. Цетлин, Т. Я. Галай, «Общая методика…», Л. З. Якушина, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов.

В настоящее время общее признание получила типология уроков, предложенная Е. И. Пассовым. Для построения типологии Е. И. Пассов выделяет три типа критериев: а) объединяющие (тема урока, комплексность урока); б) различительные критерии (цель урока, содержание урока, вид речевой деятельности, который преобладает на уроке; в) этапы работы над речевым материалом.

Е. И. Пассов выделяет следующие этапы работы над речевым материалом: 1-й этап – этап формирования навыков; 2-й этап - этап совершенствования навыков; 3-й этап – этап развития речевых умений. В соответствии с выделенными этапами можно выделить и типы уроков иностранного языка. На первом этапе можно выделить тип уроков, направленный на развитие речевых навыков, то есть ведется работа над сторонами речи: а) уроки на развитие лексических навыков и б) уроки на развитие грамматических навыков. Следующий этап в развитии навыков позволяет сформулировать второй тип уроков. Это уроки по совершенствованию лексических и грамматических навыков, сформированных на первом этапе. Работа проводится на основе специально смоделированного «разговорного текста». На этапе ведется работа над подготовленной речью.

Третий этап работы над темой связан с развитием речевых умений. Здесь можно выделить два типа уроков: а) уроки по развитию речевых умений и б) уроки на межтемной основе. Уроки по развитию речевых умений включают в себя: а) уроки по развитию диалогической речи; б) уроки по развитию умений в монологической речи; в) уроки по развитию умений чтения. Возникают вопросы, а как быть с уроками по развитию умений аудирования или умений письменной речи. Умения по аудированию могут развиваться на уроках обучения диалогической и монологической речи. Аудитивный текст может быть основой для развития умений данного вида. Автор типологии, к сожалению, ничего не говорит об уроках по развитию умений в письменной речи.

Уроки иностранного языка а), б), в) учитывают форму речи (диалог и монолог). Уроки иностранного языка на этом этапе позволяют развивать умения неподготовленной речи.

Уроки на межтемной основе направлены на развитие умений устной речи в аудировании и говорении. Здесь можно выделить такие виды уроков, как: а) уроки-конференции; б) уроки-экскурсии; в) уроки лекции; г) уроки-телемосты; д) уроки театрализации; е) урок ролевой игры; ж) урок КВН.

Л. З. Якушина предлагает свою типологию уроков иностранного языка. В ее типологию включаются два типа уроков. 1-й тип уроков – это уроки, на которых деятельность учащихся направлена преимущественно на развитие навыков и умений пользования языковым материалом. На таких уроках имеют место: а) уроки по ознакомлению с новым материалом и способами выполнения действия с ними; б) речевая практика в аудировании, говорении и чтении на основе нового лексического и грамматического материала.

2-й тип уроков – это уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности. На уроках этого типа может развиваться либо один вид речевой деятельности (чаще всего устная речь), либо развивается комплекс речевых умений. Это происходит на взаимосвязанной основе.

Для правильного планирования уроков по определенной теме необходим тематический план. Тематический план позволяет учителю иностранного языка представлять ясную перспективу работы по теме. Весь материал распределен заранее за весь цикл уроков. Такой план помогает определить роль и место каждого урока в цикле. Для правильного решения этих вопросов и для создания преемственности между уроками необходимо учитывать: а) сложность темы (тема может быть разбита на фрагменты, ситуации); б) речевой материал (он может быть сокращен или дополнен в зависимости от условий обучения); в) размещение упражнений в необходимой последовательности; г) исключение из содержания урока одних упражнений и включение в него других, более эффективных для данного класса и этапа урока; д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности; е) включение материала для систематического повторения в зависимости от успешного продвижения учащихся в освоении темы; ж) рациональная дозировка языкового и речевого материала; з) задание на дом.

Уроки иностранного языка в рамках тематического плана представлены во взаимосвязи и во взаимозависимости. Все уроки в тематическом плане подчинены одной цели – научить учащихся употреблять в речи и понимать при слушании и чтении определенный по объему языковой материал.

Для создания тематического плана учитель должен: а) определить характер и объем языкового материала; б) изучить соответствующие рекомендации авторов УМК, спроектировать цель на каждый урок с учетом этапов работы над материалом и требований, определенных Программой по иностранным языкам; в) предусмотреть необходимые для достижения намеченных целей виды работ, определить виды и характер упражнений; г) спланировать домашнее задание; д) продумать оснащение урока необходимыми средствами ТСО и наглядными пособиями; е) учитывать специфику работы в каждом классе (уровень подготовки учащихся по иностранному языку, их познавательную активность, умение выполнять определенные виды работ и упражнений, интерес к предмету, отношение к учителю).

Тематический план имеет определенную структуру, в которой выделяются: тип и вид урока, цели урока, языковой и речевой материал, виды речевой деятельности (А,Г,Чт,П) и упражнения, которые направлены на развитие данных умений; оснащение урока, домашнее задание. Иногда в структуру тематического плана включаются такие разделы, как: объекты учета и контроля; самостоятельная работа учащихся и ее виды.

Тематический план не может заменить конспекта урока. Такой вид плана нуждается в постоянной конкретизации его отдельных пунктов. Он позволяет видеть цикл уроков по теме в целом. Определение промежуточных целей позволяет намечать эффективные пути и средства достижения таких целей. Это способствует эффективному обучению различным сторонам и видам речевой деятельности.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 209; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!