Методика определения эталонности группы

В ходе совместного обсуждения выявляются характери­стики эталонной группы. Психолог-практикант, организуя такое обсуждение, задает вопрос: «Какую группу (коллектив), на ваш взгляд, можно назвать хорошей, идеальной, эталонной?» Характеристики эталонной группы, поддерживаемые большинст­вом опрошенных, студент записывает на доску (желательно — 5-10).

Далее члены группы совместно ранжируют (распределяют по степени значимости) эти характеристики и представляют на доске согласованное групповое мнение.

На следующем этапе выполнения методики члены группы самостоятельно (на бланках) ранжируют эти же характеристики с точки зрения выраженности в своем классном коллективе.

Далее подсчитывается коэффициент ранговой корреляции Спирмена для двух рядов — эталонного (результат согласованного группового мнения) и реального (субъективного) по формуле:

где d — разность рангов характеристик группы в эталонном и реальном списке,

n — количество характеристик в списке.

Чем ближе значение коэффициента к +1, тем более выра­жена связь между эталонным рядом и рядом субъективной оценки, следовательно, выше удовлетворенность социальной группой со стороны кон­кретного индивида. Чем меньше коэффициент, тем ниже удовле­творенность группой.

Раздел 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА О ПРАКТИКЕ

По результатам практики студент представляет отчётную документацию: отчёт о практике и зачётный лист.

Содержание отчёта

Во введении приводятся данные о группе: школа, класс, краткая история его формирования, другие данные, важные с точки зрения студента-исследователя. Эти сведения студент-практикант, как правило, получает в результате установления первых деловых контактов и интервьюирования классного руководителя, учителей, учащихся данного ученического коллектива, знакомства с класс­ной документацией и пр.

Во втором разделе подробно описывается и обосновыва­ется гипотеза об ученической группе, сформулированная в резуль­тате включенного наблюдения за группой (на уроках, переменах, в ходе подготовки и проведения классных часов, классных и обще­школьных мероприятий, а также, возможно, в ходе проведения студентом-практикантом диагностической игры), включающая следующие параметры: характеристика групповой сплоченности и психологиче­ского климата в коллективе, уровень развития группы, структура классного коллектива, выделенные в нем микро­группы, лидерство в разных видах деятельности, распределение групповых ролей, референтные личности у школьников среди их одноклассников и за пределами классного коллектива, характер влияния классных лидеров и референтных лиц на группу.

В третьем разделе даётся уточненная психологическая ха­рактеристика группы (психологический портрет группы), состав­ленная по результатам анализа и интерпретации эмпирических данных, полученных с помощью социометрии, а также дополни­тельных психодиагностических методик (например, референтометрии, методики изучения мотивационного ядра выбора, методики изучения эталонности группы, методики изучения СПК, групповых ролей, либо любой другой методики, по усмотрению студента, с учётом возрастных особенностей членов группы). Чтобы не переполнять текст отчета эмпирическим материалом, таблицы с первичными данными по всем вышеперечисленным ме­тодикам выносятся в приложение к отчёту.

В четвёртом разделе (дополнительном) приводится крат­кий отчёт о выполнении запроса психолога учреждения с указанием видов работы, проделанной студентом во время практики, опи­санием полученных результатов, анализом затруднений в деятель­ности и их причин.

В пятом разделе (заключительном) формулируются пси­хологически обоснованные рекомендации классному руководите­лю по оптимизации межличностных отношений в группе и, прежде всего, по отношению к членам группы с неблагоприятным социо­метрическим статусом. Если студент-практикант счел необходи­мым провести работу по оптимизации отношений в классном кол­лективе и выбрал для достижения данной задачи развивающе-коррекционные методы (тренинг, деловую игру или коллективное дело), то в отчете необходимо дать её обоснование и анализ прове­денной работы, полученных результатов. Затем студент осуществ­ляет рефлексию выполнения задания по следующей схеме.

Рассмотрение трудностей, возникших в ходе выполнения задания, причин их возникновения и путей преодоления (если бы­ли преодолены).

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 83; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!