Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 3-4 лет

3.2.

3.3. Алгоритм тематического планирования

3.3.1. Описание материально-технического обеспечения (делаете самостоятельно, возможно из ПООП)

3.3.2.Описание предметно-пространственной среды (возможно из ПООП)

3.3.3. Распорядок дня (режим дня)

Указываете на группы, которые реализуют данную программу

3.3.4. Особенности планирования традиционных событий, праздников

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Система планирования представлена следующим пакетом документов: учебный план (ПРИЛОЖЕНИЕ), рабочая программа (приложение), календарное планирование педагогов (форма календарного планирования ПРИЛОЖЕНИЕ)). Может еще что-то.

3.3.5. Роль педагогов-предметников и специалистов в образовательной деятельности детского сада

Особую роль при осуществлении дошкольного образования, ориентированного на интересы ребенка и построенного на партнерских отношениях взрослых и детей, выполняют специалисты-предметники, логопед и психолог. Учитывая не всегда верное понимание их ро-ли в образовательном процессе, осуществляемом в детском саду, рассмотрим их круг деятельности более подробно.

Они, в отличие от воспитателя, освобождены от постоянной, в течение всего дня, необходимости наблюдения за детьми с целью сохранение их жизни и здоровья. Целесообразная организация взаимодействия воспитателя с остальными педагогическими сотрудниками детского сада дает возможность, с одной стороны, положительно изменить групповую динамику активности детского коллектива, а с другой - осуществить индивидуальный подход к каждому из детей.

Мы уже много раз говорили, что излишняя наполненность групп является одним из основных препятствий в практической реализации гуманистически ориентированного образования. Музыкальный руководитель, специалист по физкультуре, логопед и психолог могут работать с подгруппами детей, и тем оказывают существенную помощь воспитателю. Однако, педагог, работающий с группой детей, не имеет фактической возможности уделить внимание каждому ребенку в полной мере. А ведь это совершенно необходимо. Развитие ребенка происходит неравномерно, при осуществлении той или иной формы активности он может показывать запаздывающие или опережающие темпы. Задачей воспитателя в такой ситуации является компенсировать «западающие» формы активности конкретного ребенка. приведенная модель функционирования специалиста-предметника во многом отличается от традиционной. Задача, которая стоит перед специалистом по физической культуре, заключается вовсе не в том, чтобы научить всех правильно выпол-нять то или иное движение, или занять призовое место на олимпиаде. Его задача - пробудить интерес к движению у всех детей, включая тех, потенциал самостоятельной двигательной активности которых незначителен и малоперспективен. Каждый специалист-предметник должен, прежде всего, уделять время тем детям, которые в этом особенно нуждаются. (На Ваше усмотрение - оставлять или не оставлять в программе этот раздел)

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Мишка идет по мостику», «Где же наши ножки?», «Найди свое место», «Поезд», «Не опоздай», «В гости к куклам», «Мы но-гами топаем».

Игры с бегом: «Курочка и цыплята», «Беги ко мне - от меня», «Воробушки и автомобиль», «Карусель», «Мыши и кот», «Поезд», «Лохматый пес», «Кто быстрее до флажка».

Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Птички в гнездышках», «Воробушки и кот», «Мой веселый, звон-кий мяч», «Поймай комара», «Наседка и цыплята», «Зайка», «Зай-цы и волк». «Птички в гнездышках».

Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с гор-ки», «Мячи в корзине», «Кто дальше бросит», «Попади в шарик», «Мяч в домике», «Скати с горочки», «Брось через веревку», «Пере-дай мяч», «Кто точнее в цель».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Котята и ребята», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик». «Кролики», «Ползком в туннель», «Перелезь через бревно», «Ко-тята и щенята».

Игры на координацию движений: «Кто тише?», «Через ручеек по мостику», «По коридорчику», «Найди свой цвет», «Мы ногами то-паем», «Пройди и не сбей», «Пробеги, не задень», «По ровненькой дорожке».

2.7.2. Средний дошкольный возраст

Двигательная активность детей характеризуется достаточной са-мостоятельностью. Движения детей имеют вполне преднамеренный

характер; дети хорошо различают основные виды движений, их на-значение, овладевают умением выделять наиболее существенные их элементы. Дети к 5 годам способны обсуждать результаты своих действий, определять соответствие движений образцу. Они стремят-ся овладеть новыми сочетаниями движений, испытывают желание испробовать свои силы в более сложных упражнениях. Вместе с тем, они пока не умеют соизмерять свои силы со своими возможностями. Для детей этого возраста характерно недостаточно четкое следова-ние двигательным образцам, что обусловлено низкой произвольно-стью.

Собственные замыслы ребенка начинают влиять на развертыва-ние всех видов детской деятельности. У ребенка возникает потреб-ность согласовывать свои действия с действиями сверстников, стре-миться к общей цели. Растущее двигательное воображение стано-вится одним из стимулов обогащения моторики разнообразными способами действий. Но из-за недостаточно развитой ловкости, ко-ординации, ребенок пока не может овладеть на качественном уровне техникой бега, прыжков, ходьбы на лыжах, катания на санках и т.п.

Дети 5-го года жизни уже достаточно свободно ориентируются среди сверстников во время ходьбы. Затруднения возникают глав-ным образом из-за того, что они не умеют придерживаться опреде-ленной дистанции в ходьбе друг за другом, часто отстают от впереди идущего. Дети с удовольствием выполняют ходьбу «змейкой», огиба-ют расставленные предметы и пособия. При выполнении этого уп-ражнения каждый ребенок желает стать ведущим.

Бег у детей средней группы неравномерный, ноги слабо выносят-ся вперед; сохраняется параллельная постановка стоп с перекатом с пятки на носок. Из-за недостаточной гибкости стопы и малой силы мускулатуры ног, отталкивание в беге слабое, полет низкий, ско-рость невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте про-странственная ориентировка при беге, что дает возможность широко использовать этот вид движения в коллективных подвижных играх. Дети упражняются в ходьбе и беге, принимая участие в играх разной интенсивности.

У детей закрепляются навыки предыдущей возрастной группы. Они по-прежнему выполняют простые виды прыжков: поскоки, спрыгивание с предмета и прыжки в длину с места. При прыжках в длину с места дети отталкиваются одновременно двумя ногами, у них появляется взмах руками. Положение тела ребенка во время полета неустойчиво, голова наклонена вперед, а ноги отстают. Дети средней группы упражняются в разных способах ползания. Новым движением, которым они овладевают, является ползание на четвереньках с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперед. Дети упражняются на гимнастической стенке, взбираются на нее и спускаются по ней произвольными способами. В этом возрасте начинается отработка техники лазания по гимнастической стенке пе-ременным шагом.

Возможности детей 5-го года жизни в бросании и ловле предме-тов повышаются в связи с увеличением физической силы, развитием координации движений и глазомера.

В катании, бросании и ловле предметов, метании обращает на себя внимание прирост точности движения. Точность действий со-вершенствуется в игровых упражнениях, например, «Сбей кеглю», «Прокати в обруч». Дети с удовольствием катят разные предметы (мячи, кольца, обручи). У воспитанников средней группы наблюдает-ся уже более слитное движение замаха и броска. В то же время, хо-рошая амплитуда и полная свобода движения пока отсутствуют.

У детей появляется способность осуществлять определенный контроль за положением тела, улучшается координация основных движений. При страховке воспитателя они выполняют различные уп-ражнения на пособиях (на гимнастической скамейке, бревне, доске), что говорит о наличии у них сосредоточенности, внимания.

Средний возраст благоприятен для развития моторной памяти и двигательного воображения. Дети свободно катаются на санках, скользят по наклонной и горизонтальной ледяной дорожке, осваива-ют скользящий шаг; ездят на двухколесном велосипеде.

Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх. Участвуя в них, ребенок чувствует ответствен-ность за выполнение правил, у него рождается желание достичь оп-ределенного результата. Желательно, чтобы дети к 5 годам могли са-мостоятельно организовывать подвижные игры в небольшой группе сверстников.

В средней группе образовательная деятельность по физическому развитию проводится по подгруппам три раза в неделю, длительность занятий не превышает 20 минут. Эта деятельность проводится в иг-ровой форме в физкультурном зале и на свежем воздухе. Зимой -это игры и упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, в весен-не-летний период года - обучение играм с элементами спорта и спортивным упражнениям. В теплое время года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется проводить на воздухе. Игровой метод остается основным при организации образова-тельной деятельности по физическому развитию детей. Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 4-5 лет

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Кто сказал «Мяу»«, «Веселые снежинки».

Игры с бегом: «Один - двое», «Цветные автомобили», «Птич-ки и кошка», «Найди себе пару», «Мы веселые ребята».

Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Кони», «Лягушки», «Кто лучше прыгает», «Птичка и кошка».

Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей була-ву», «Подбрось выше», «Попади в обруч», «Ловкая пара».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Змея», «Кролики».

Игры на координацию движений: «Море волнуется раз», «Водя-ной», «Беги - замри», «Сделай фигуру», «Ручеек с платочком», «Ниточка, иголочка», «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи».

2.7.3. Старший дошкольный возраст

Двигательная деятельность детей 6-го года жизни становится все более многообразной. Дети достаточно хорошо владеют основными видами движений, им знакомы различные гимнастические упражне-ния и подвижные игры. В этом возрасте возрастает самостоятель-ность, активность, ведутся поиски новых способов выполнения дви-жений, их комбинаций и вариантов.

Детям 6-го года жизни доступно овладение сложными видами движений. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются со-гласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. На 6-м году жизни у детей значитель-но улучшаются показатели ловкости. Старшие дошкольники овладе-вают все более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам и т. д.). Дети быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устой-чивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Из-за дальнейшего совершенствования двигательных качеств, повыше-ния работоспособности, они осваивают сложнокоординированные действия (прыжки с разбега, действия с мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и т.п.). В этом возрасте создаются предпосыл-ки целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических качеств: скоростных, скоростно-силовых, ловкос-ти, гибкости, выносливости, координации и точности выполнения действий.

В то же время у детей на 6-м году жизни развивается способ-ность поддерживать равновесие тела в различных условиях. Для этих детей характерно совершенствование всех видов основных движе-ний, что благоприятно сказывается на развитии их волевых качеств.

Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движении. Двигательная активность детей становится все более целенаправ-ленной, она все более зависит от их эмоционального состояния и мо-тивов, которыми они руководствуются в своей самостоятельной де-ятельности.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 122; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!