Система контроля обучения: принципы, цели, задачи.

Система контроля обучения: структура модели, функционирование на уровне теоретического обучения.

Для оперативного регулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и получении информации об успешном усвоении учебного материала используют различный методы и организационные формы контроля, которые образуют систему контроля обучения.

Благодаря контролю между препод-м и обуч-ся устан-ся обр-я связь, которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действит. уровень овладения ЗУН и на основе их анализа вносить коррективы в организацию учеб. процесса.

Виды контроля:

-предвар-ый - опре. исх. уровень ЗиУ учащихся, чтобы ориент-ся на допустимую сложность учеб. мат-а на основании данных такого контр. в нач. учеб. года. На основании этих данных препод вносит коррективы в календарный тематический план;

-текущий - основной вид проверки ЗУН; его задача - регулярное управление учеб. деятельностью учащ-ся и её корректировка. Позволяет получать непрерыв. инф. о ходе и качестве усвоения учеб. мат-а и на основе этих данных вносить изм. в учеб. процесс. Прим. на всех этапах и во всех организ-х формах обучения. Он должен занимать небол. часть учеб. занятия. Нельзя допускать больших интервалов контроля учащихся, в таком случае учащийся регулярно начинают готовиться и системат-ки закрепляет мат-л;

- периодический (рубежный) - позволяет опр. качество изучаемого мат. по раздел., темам – зачеты, к/р;

-итоговый - выявляют степень овлад. учеб. мат-м по предмету (экзамен, зачет). При подготовке к нему – более углубленное обобщение и систем-я знаемого материала, что позволяет поднять на высокий уровень.

Методы контроля:

1)Устный опрос 2)Письменный 3)Практические.

Формы контроля – это виды организации взаим. учащ-ся в учеб. гр., микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия.

Основой индивидуальной формы является общение преподавателя один на один с обучающимся.

Фронтальной формой обучения называется такой вид деятельности преподавателя и учащихся, когда все учащиеся одновременно выполняют одну работу, всей группой обсуждают, преподаватель работает со всей группой одновременно.

Групповая форма обучения – группа делится на подгруппы для решения конкретной учебной задачи. Каждая группа получает определенное задание.

Для оперативного регулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и получении информации об успешном усвоении учебного материала используют различный методы и организационные формы контроля, которые образуют систему контроля обучения.

Благодаря контролю между препод-м и обуч-ся устан-ся обр-я связь, которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действит. уровень овладения ЗУН и на основе их анализа вносить коррективы в организацию учеб. процесса.

Принципы проверки знаний (по Огородникову):

1) принцип объективности – реализуется в разработке и применении методов контроля, позволяющих объективно устранять степень соответствия уровня сформиров-ти ЗУН к установленным требованиям, т.е. средства контроля д.б. такими, чтобы личностные особенности препод. на процесс оценивания ЗУН учащ. оказывали мин. воздействия.

2) принцип всесторонности – предполагает охват всех сторон каждого учебного элемента содержания обучения. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли или могут ли воспроизвести учащиеся полученную информацию. Учащийся должен продемонстрировать умения применять полученную информацию для решения практических задач.

3) принцип систематичности – сост. в необходимости проведения контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения. Характеризуется непрерывностью, частотой и определяется логической последовательностью.

4) принцип индивидуальности – определяется учётом в процессе контроля индивидуальных особенностей усвоения знаний учащихся и посредством выбора соотв-х их возм-й, методов, форм и средств контроля.

5 ) принцип деференцированности – разработка систематических контрольных процедур, в соответствии с целями обучения, этапом усвоения ЗУН.

6) принцип воспитания – формирование стимулирующей среды; самоорганизация и самоподготовка к учебным занятиям; самообучение и саморазвитие личности.

Задачи контроля:

1.Контрольная – выявление сост. знаний на данном этапе обучения.

2 .Обучающая – совершенствование знаний, в ходе провед. конт. процедур происходит повторение, закреп. знаний.

3.Воспитательная – воспит. чувства ответственности, настойчивости, стимулирует регулярную и актив-ю учеб-ю деят-ь.

4.Развивающия – даёт возм. для развития личности учащихся, умственных способностей, речи, памяти.

5.Ориентируящая – резул. контроля ориентирует на недостатки и достижения цели. 6.Диагностирующия – позволяет выявить уровень усвоения ЗУН в соот. с дидактическими целями.

7.Методическая – резулт. контроля важен для усовершенствования работы самого преподавателя.

8.Оценочная – оценить результат контроля, используя количественные (отметка) и качественные (оценка) показатели.

11. Средства обучения как категория дидактики: определение, педагогический и инженерный подходы к формированию, классификация.

Средства обучения – материальные объекты и предм. естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспит. процессе в качестве носителя учебной информации, инструмента деятельности педагога и учащегося для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Для создания и использования средств обучения просматриваются 2 осн. подхода: педагогич-й и инженерный.

Педагогический подход основан на необходимости реализации в учеб. процессе различных дидактических целей, организации разнообразных видов учебно-позн. деят-ти учащихся, осуществление воспитательных, контрольно-корректирующихфункций преподователя.

Инженерный подход учитывает конструктивно-технологические особенности средств обучения, их деление на классы в зависимости от способа производства.

В дидактическом плане наиболее обоснованным является классиф-я ср. об. по характеру представления в них окружающей действительности, предложенной Шаповаленко:

1) Натуральные объекты – вкл. предметы объективной действ-ти для непосредственного изучения: образцы и коллекции мат-в, инструм-в, сырья, гербария, реактив; натуральные наглядные пособия, учебно-производственное оборудование

2) Изображение и отображение мат-х объектов (оригиналов) – модели, макеты, таблицы, муляжи, иллюстрированные материалы (рисунки, фото, картинки, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, кино, транспаранты, видеозаписи)

3) Средства обучения, представляющие описание предмета и явление объективной действительности условными средствами – текстовые таблицы, схемы, графики, учебные пособия

4)Особую группу состав. технических ср. об. – носители учеб. инф-ции, для проявления кот. треб. спец. технические устройства – компьютерные программы, звукозаписи. Отдельно выделяют различные инф-ые среды, такие как телекоммуникации (электр. почта, мультимедиа система), которые в прямом смысле средствами обучения не являются, но создают своеобразную среду, в которой происходит процесс познания, интеллектуальное развитие учащихся.

12. Средства обучения как категория дидактики: определение, дидактические функции.

Средства обучения – материальные объекты и предм. естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспит. процессе в качестве носителя учебной информации, инструмента деятельности педагога и учащегося для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Для создания и использования средств обучения просматриваются 2 осн. подхода: педагогич-й и инженерный.

Функции:

1) Наглядности – обеспечивает осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учеб. информации в формировании представлений и понятий.

2) Информативности - т.к. ср. об. являются непосредственными ист. знаний, носителями определенной учеб. инф.

3) Компенсаторности – облегчающий процесс обучения, способствующий достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени

4) Адаптивности – ориентируется на поддержании благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, с/р, преемственности знаний.

5) Интегративности - позволяет рассматривать объект как часть и как целое

6) Инструментальная – ориентированна на обеспечении определенных видов деят-ти

7) Мотивационная - служит цели и формированию внеш. мотивации учеб-й деят-ти.

13. Системы производственного обучения.

Система – целое, состоящее из взаимосвязанных частей множество элементов, находящиеся в отношениях и связях друг с другом, образуя определенную целостность и единство.

Система ПО – рациональная структура учебного материала, последовательность и организация его изучения, обеспечивающее правильное формирование трудовых навыков и умений, успешной подготовки к профессиональной деятельности (Макиенко)

Система ПО изменяется с развитием производства, системы образования; в разное время для профессиональной подготовки рабочих применялись такие системы, как:

1) предметная – одна из первых систем ПО. Сущность ее в том, что ученик изготавливает от начала до конца определенное количество постепенно усложняющих изделий, овладевая т.о. необходимыми навыками. Начинается обучение с самого простого с постепенным переходом к более сложному. Трудовой процесс не расчленялся на дробные части, приемы, операции.

«-» - у учащихся не сформированы умения выполнения трудовых приемов и операций по специальности

- нет программы обучения

- нет взаимосвязи между производственным и теоретическим обучением

- с развитием техники и производства стало необходимо обучать работника не изготовлению определенного предмета, а выполнению отдельной операции

После предметная система уступила место операционной.

2) операционная – инжененры Советкин, Марков в 1868 в МВТУ (Моск. высшее техн. училище) разработали это систему. Они доказали, что рабочего целесообразно обучать профессии, расчленяя профессиональную деятельность на приемы и операции.Вместо изготовления определенного предмета содержания обучения, стало выполнение определенной операции.

Эта система – первая научная система ПО. При обучении трудности операций выполнялись в порядке возрастания сложности.

3) операционно-предметная – Владимирский, 90-е годы 19 в. Эта система предусматривала изучение трудовых операций в процессе изготовления изделий. При изготовлении первого предмета могли осваиваться наиболее легкие3-4 операции, а при изготовлении последующих – более сложные.

«-» учащиеся плохо усваивали отдельные операции, т.к. не упражнялись в их выполнении.

4) моторно-тренинговая – переработанная ЦИТом (центр инновационных технологий) операционная система ПО. В 1927-1930 гг был проведен анализ процесса труда по разным профессиям..

За основу обучения принимались многократные тренировочные упражнения. Сначала учащиеся обучались выполнять отдельные элементы движений, затем движения, ирудовые приемы и операции. Для формирования трудовых приемов ЦИТ разработал тренажеры для выработки у учащихся автоматизма движений и приемов. Обучение делилось на 5 этапов:

1. тренировка упражнений по освоению основных трудовых приемов с помощью тренажеров

2. тренировка упражнений по освоению трудовых приемов, в которые входят ранее изученные действия

3. упражнения по выполнению трудовых операций, в которых применялись изученные приемы

4. выполнение комплексности работ

5. самостоятельное выполнение работ на рабочем месте

«+» - впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых приемов; движение – действие – операция – трудовой процесс

- разработана правильная рабочая поза при выполнении различных операций и правильная организация рабочего места

«-» - методика ПО исходила из того, что умения могут развиваться в результате механической тренировки и также механически должны производиться в рабочих условиях. Сознательная деятельность учащихся в процессе обучения игнорировалась.

- недооценка теоретических знаний

5) операционно-комплексная – 1935-1936 гг школа ФЗУ (Школа фабрично-заводского ученичества), используется сейчас в системе профессионально-технического образования. При обучении по этой системе учащиеся сначала упражняются и приобретают навыки выполнения основных трудовых приемов, затем овладевают2-3 производственными операциями. После этого они приступают к выполнению комплекса работ, включая пройденные операции.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 42; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!