Требования к оформлению рукописей

Воля слепых

Человек - и это одна из его специфических особенностей - является субъектом волевого поведения. Морально воспитанная воля, будучи регулирующей стороной сознания, проявляется в способности человека совершать целенаправленные действия, преодолевая трудности. Отсюда понятна огромная значимость воли для человека вообще, а тем более для человека, имеющего дефект зрения и встречающего поэтому на своем пути неизмеримо большее количество трудностей, чем зрячий.

В дореволюционной тифлопсихологии был широко распространен взгляд, согласно которому безволие является характерологической чертой слепых. “Слепой поражает своей апатичностью, отсутствием воли, невозможностью пробудить его к деятельности”1Скребицкий А.И. Воспитание и обучение слепых и их призрение на Западе. -СПб., 1903. С. 106. - писал выдающийся русский тифлопедагог А.И Скребицкий. Этому и аналогичным ему высказываниям давался ряд обоснований: во-первых, слепота препятствует активному участию в (стр. 267) деятельности; во-вторых, чрезмерные трудности, испытываемые слепыми, приводят к отказу от решения намеченной задачи; в-третьих, ограниченные материальные, а тем более культурные потребности не стимулируют слепых к волевой деятельности.

С другой стороны, можно предположить, что наличие трудностей, с которыми ежечасно сталкивается слепой, должно упражнять и укреплять его волю. Именно на такой позиции находился Мольденгауэр, который писал: “...можно наблюдать, что усиленные препятствия, которые должен преодолевать слепой для достижения поставленной цели, приводят в действие всю его энергию, всю силу его воли и что таким путем его воля закаляется”. (1 Цит. гю кн.: Бюрклен К. Психология слепых. - М., 1934, С. 231.

Это сложное взаимодействие причин, с одной стороны, тормозящих, а с другой - стимулирующих развитие воли, обусловливало отмечавшиеся тифлологами резкие индивидуальные различия слепых в данной сфере психики, различия, выходящие, как утверждал К. Бюрклен, “за пределы минимальных и максимальных границ, так как среди слепых встречаются индивидуумы как с огромной, так и с очень ослабленной силой воли”2. Там же. С, 230. Действительно, среди слепых можно встретить людей, обладающих замечательными волевыми качествами, и наряду с этим наблюдать такие дефекты воли как импульсивность поведения, внушаемость, упрямство, негативизм. Особо сложные и труднокорригируемые дефекты волевой сферы наблюдаются у лиц, потерявших зрение в результате перенесенных черепно-мозговых заболеваний. В этих случаях дефекты воли часто имеют патологический характер (абулия, резко выраженный негативизм и т.д.).

Резкие, иногда полярно противоположные индивидуальные различия в волевой сфере слепых связаны в первую очередь с условиями семейного и школьного воспитания. Включение ребенка в игровую, а затем учебную и трудовую деятельность, упражнения в волевых поступках, формирование нравственности как основы морально воспитанной воли и другие общие для слепых и зрячих условия формирования волевых свойств личности, а также самовоспитание позволяют преодолеть возникающие при слепоте и препятствующие развитию воли условия.

Таким образом, отмеченные К. Бюркленом выходящие за минимальные и максимальные по сравнению с нормой (стр. 268) пределы индивидуальные различия слепых в волевой сфере являются следствием не слепоты, а воспитания.

Воспитание воли в специальной школе является необходимым и одним из важнейших компонентов учебно-воспитательной работы, так как только при наличии высокоразвитых волевых свойств (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и т. п.) слепой может преодолеть болезненные реакции на слепоту и возникающие перед ним многочисленные трудности в процессе познавательной, трудовой деятельности, в быту и стать полноценным членом общества.

Рукопись представляется в редакционно-издательский отдел в следующем составе:

– обложка;

– титульный лист;

– аннотация;

– предисловие (введение);

– основная (текстовая) часть;

– заключение;

– содержание;

– выпускные данные.

Кроме того, к рукописи прилагаются:

– рецензии от специалистов в данной области:

· внутренняя и внешняя (для учебников, учебных и учебно-методических пособий, справочников),

· внутренняя (для практикумов, задачников, методических указаний);

· внутренняя и внешняя от докторов наук (для монографий).

– заявка на редподготовку;

– выписка из протокола заседания кафедры и заседания учебно-методического совета о целесообразности издания рукописи (для учебных изданий);

– выписка из протокола заседания кафедры о целесообразности издания рукописи (для монографий);

– рекомендация РИС (для учебников и учебных пособий);

– рекомендация НТС (для монографий).

Титульный лист – это начальный лист рукописи, в верхней части которого указывают:

1) организацию ведомственного подчинения (например, Министерство образования и науки Российской Федерации);

2) полное наименование издающей организации (например, Казанский государственный энергетический университет;

3) авторов (если их не более трех): вначале инициалы затем фамилия; если авторов более трех, они не выносятся на обложку и титульный лист, а указываются
на обороте титульного листа сверху после слова «Авторы»: через запятую;

4) заглавие работы (в середине листа); приводят в том виде, в каком оно установлено автором или издателем; не используют малоинформативные типовые заглавия;

5) вид издания (например, учебное пособие); сведения об утверждении в качестве учебного пособия или учебника; о повторности издания (переиздании);

6) место издания и год выпуска (в нижней части листа арабскими цифрами
без слова «год»).

Оборот титульного листа содержит:

– классификационные индексы (УДК, ББК);

– авторский знак;

– имя автора (соавторов);

– заглавие издания;

– подзаголовочные данные;

– выходные данные;

– международный стандартный номер книги (ISBN);

– знак охраны авторского права.

РЕДАКЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 45; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!