Особенности психического развития в юношеском возрасте

Апоптоз.

ИСХОД НЕКРОЗА

Апоптоз (греч. аро – разделение, ptosis - опущение, падение) – генетически запрограммированная гибель клеток в живом организме, Происходит разделение клетки на фрагменты, окружённые мембраной и способные к жизнедеятельности (апоптозные тельца), которые подвергаются последующему фагоцитозу окружающими клетками. Если апоптозные тельца не фагоцитируются окружающими клетками, то они могут быть предшественниками клеток злокачественных опухолей. Поражает только отдельные клетки или их группы и не сопровождается развитием воспаления. Основная роль апоптоза – установление нужного равновесия между процессами пролиферации и гибели клеток, что обеспечивает стабильное состояние организма, его рост, а также атрофию тканей и органов. При снижении апоптоза происходит накопление клеток, например – опухолевый рост. При увеличении апоптоза наблюдается прогрессивное уменьшение клеток в ткани, например – атрофия.

Отличия апоптоза от некроза:

· отсутствие воспаления;

· формирование апоптозных тел;

· апоптозные тела (фрагменты клеток) фагоцитируются паренхиматозными и стромальными клетками;

· захватывает и устраняет только отдельные клетки или группы клеток из здоровой ткани; фагоцитоз погибших клеток окружающими клетками.

ЛИТЕРАТУРА:

И.В.Ремизов «Основы патологии», стр.4-8, 23, 42 -45.

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Изменяется отношение к школе — оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Ранняя юность — это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии — вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции.

Появляется особая чувствительность к оценке другимисвоей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами — с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте — учебно-профессиональная деятельность.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться «за отметку», ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным комплексом мотивов:

· мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);

· мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);

· мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);

· мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда онистроятся на основе уважения друг к другу, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Развитие познавательных психических процессов

Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

В юношеском возрасте отмечается философская направленность мышления, которая обусловлена развитием формально-логических операций и эмоциональными особенностями.

Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам – конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные. Художественно-гуманитарные интересы у девушек в большинстве случаев преобладают над естественно-научными.

В юношеском возрасте увеличивается объем внимания, а также способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой. Но внимание становится более избирательным и зависящим от направленности интересов.

Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое.

Умственное развитие старшеклассника заключается как в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, так и в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 87; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!