Дьяконов К. П., Дончева Л. В.

ВСТУП

ИФМ СО РАН

Состоится собрание трудового коллектива

Повестка дня:

1. О расходовании бюджетных средств, выделенных в 2016 г. на выполнение Государственного задания ИФМ СО РАН. Главный бухгалтер О.Л. Гудина.

2. Сведения о важнейших результатах ИФМ СО РАН, полученных в 2016 году в рамках государственного задания на проведение фундаментальных исследований по направлениям исследований РАН, предусмотренных Программой фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 годы. Ученый секретарь Е.В. Батуева.

3. О перспективах развития Института. Директор ИФМ СО РАН, д.т.н., проф. А.П. Семенов.

4. Разное.

Мовлення − основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формується в процесі оволодіння, через мову, проявляються також в мовленнєвій діяльності. Логічно чітке, правильне усне й писемне мовлення учня − показник його розумового розвитку.

Розвиток мовлення − важливе завдання навчання рідної мови. Успіхи учнів у своїй промові забезпечують і більшою мірою визначають успіх у навчальній роботі з всіх предметів, зокрема, сприяють формуванню повноцінної навички читання та підвищення орфографічної грамотності. В основу початкового курсу української мови у молодших класах покладено всебічний розвиток мовлення.

Цьому завданню підпорядковано вивчення фонетики, морфології, лексики та синтаксису.

У психології, лінгвістиці й методиці мовлення типологія мовлення традиційно розглядається в аспекті нормативно-літературних або діалектних особливостей, а також як стилістичний її різновид.

Основи методики розвитку функціонально-смислових типів мовлення визначені в роботах М. Коніної, А. Леушиної, Л. Пеньевскої, О. Соловйової, О. Тихеєвої, А. Усової, Е. Флериної та інших.

Загальновідомо, що взаємозв'язок між мисленнєвими процесами й мовленнєвими структурами не обмежується лише зв’язком між логічними категоріями й такими одиницями мовлення, як поняття й слово, судження й речення.

Отже, завдання методики розвитку мовлення учнів молодших класів, що враховує теорію типології мовлення, − встановлювати здатність дитячого мислення виділяти взаємозумовлені явища дійсності на вищому рівні, ніж судження, і реалізовувати ці зв'язки у відповідних контекстуальних мовленнєвих конструкціях особливих функціонально-смислових типів мовлення, зокрема розповіді, опису та міркуванні.

Як найвищий ступінь структурної системи мовлення, в системі синтаксису, функціонально-смислові типи мовлення утворюють найтісніший зв'язок з мисленням.

Також важливо ураховувати комплексний підхід до корекції та розвитку мовленнєвих навичок дітей, особливо такий підхід буде найдієвішим у старшому дошкільному віці та молодшому шкільному, коли у дітей формуються головні функціонально-смислові типи мовлення.

У психолінгвістиці доведено, що чим вищий рівень мовної структури, тим багатогранніший зв'язок між мовленнєвими та мисленневими категоріями.

Отже, зв’язок між мовою і мисленням на рівні функціонально-смислових типів мовлення проявляється найповніше та найвиразніше саме у учнів молодших класів. І саме у цьому їм необхідно всебічно оволодіти техніками будування опису, міркування і розповіді. Саме тому наша робота є актуальною.

Предмет дослідження – особливості формування мовленнєвих навичок у дітей молодшого шкільного віку.

Об`єкт дослідження – особливості формування таких функціонально-смислових типів мовлення, як: розповіді, описи і міркування у учнів 4 класу.

Мета роботи – проаналізувати особливості формування функціонально-смислових типів мовлення у дітей молодшого шкільного віку, та визначити комплексний підхід до розвитку вміння будувати розповіді, описи і міркування у 4 класі.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати літературу по лінгвістиці, мовознавству, психології та педагогічним наукам за даною темою.

2. Дати характеристику функціонально-смислових типів мовлення.

3. Розглянути застосування різних прийомів та підходів при формуванні навичок розповіді та опису у молодших школярів.

4. Провести дослідження за темою роботи.

При розгляді стану досліджуваної проблеми використовувалися такі методи, як: аналіз психолого-ᴨедагогічної літератури, експеримент, спостереження, кількісний і якісний аналіз отриманих даних.

Структура курсової роботи: план, вступ, 2 розділи, 3 висновки (2 висновки до кожного розділу та один загальний), список використаних джерел та додатки.

Д 93 Экологическое проектировагние и экспертиза: Учебник для
вузов / К. Н. Дьяконов, Л В. Дончева. — М.: Аспект Пресс,
2005. - 384 с.

I5ВN 5-7567 0177 X

В учебнике охарактеризованы основные понятия, методы, методоло­гия, принципы, нормативно- правовая база, объекты экологического проектирования и экспертизы. Рассмотрены методы составления оценки воздействия проектируемой деятельности на окружающую среду (ОВОС), национальная! процедура, состав проектной документации. Изложена специфика экологического обоснования проектов основных производств. Значительное внимание уделено влиянию существующих инженерно-техни­ческих объектом па окружающую природную среду. Показана взаимосвязь принципов проектирования и экспертизы. Освещены принципы и проце­дура проведения государственной экологической экспертизы проектов. Даны примеры экспертизы крупных проектов.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям география, экология, природопользование и геоэкология. Он может быть рекомендован и полезен студентам, магист­ратам и аспирантам, изучающим науки о Земле, а также специалистам в области экологического проектирования и экспертизы.

УДК 574 ББК 20.1

ЗАО Издательство «Аспект Пресс», 2002, 2005

Дьяконои К. Н., Дончева А. В., 2005

Предисловие

В сентябре 1968 г. в Париже по инициативе Организации Объеди­ненных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) состоялась межправительственная Конференция экспертов по научным основам рационального использования и сохранения ресурсов биосфе­ры. Одним из наиболее важных решений Конференции была поддержка в проведении международного глобального форума по вопросам окру­жающей среды под эгидой ООН, который состоялся в 1972 г. в Сток­гольме. Эти два важнейших события легли в основу международного сотрудничества в области охраны окружающей среды, в разработке дол­говременных программ, научных и учебных мероприятий и практичес­ких действий, направленных на решение экологических проблем.

Экологическая составляющая проектирования — экологическое обо­снование хозяйственной деятельности — оценка воздействия проектиру­емых объектов на окружающую среду (ОВОС) и экологическая экспер­тиза выступают мощным превентивным средством решения геоэкологи­ческих проблем. Если в США и странах Западной Европы оценка воздействия получила широкое распространение еще в середине 70-х годов прошлого столетия, то в СССР и России становление и развитие экологической экспертизы шло противоречиво и с больши­ми сложностями. Это, в частности, проявилось в том, что учебная дисциплина «Экологическое проектирование и экспертиза» появилась в учебных планах подготовки студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «География», «Экология», «Приро­допользование» и «Геоэкология» только в конце 90-х годов XX в.

Настоящий учебник написан в соответствии с программой дисцип­лины «Экологическое проектирование и экспертиза», утвержденной Учебно-методическими объединениями по классическому университет­скому образованию, Советами по географии и экологии. Цель курса — заложить у студентов основы знаний по оценке воздействия и экологи­ческому обоснованию хозяйственной и иной деятельности при разра­ботке технических проектов, государственных программ и других доку­ментов в соответствии с действующим законодательством; дать пред­ставление о процедуре и различных типах экологических экспертиз.

Важнейшие задачи курса:

• развить у студентов экологическое мышление при решении проектных задач с различными видами экологического проек­тирования;
• дать представление о целях проведения ОВОС хозяйственной и иной деятельности; научить методам ОВОС;
• ознакомить с типами и видами воздействия хозяйственной де­ятельности на окружающую среду;
• осветить нормативно-правовую базу геоэкологического про­ектирования и экспертизы;
• дать представление о принципах и системах оценок и норми­рования состояния ландшафтов и их компонентов;
• ознакомить с содержанием разделов ОВОС (состав материалов и документов, представляемых на государственную экологи­ческую экспертизу;
• ознакомить с регламентом, процедурой проведения и итоговы­ми документами государственной экологической экспертизы.

В качестве теоретической основы курса выступают фундаменталь­ные естественнонаучные, общепрофессиональные и социально-экономические дисциплины. Курс носит интегрально-прикладной характер.

В структуре учебника отражены нормативно-правовая база проек­тирования (составления ОВОС) и экспертизы, и физико-географичес­кая сущность влияния различных объектов хозяйственной деятельности на природную среду. При характеристике экспертизы конкретных про­ектов авторы исходили из собственного опыта участия в них. Норматив­ная и правовая основы экологического проектирования и экспертизы, практические работы и деловые игры приведены в учебном пособии А. В. Дончевой, вышедшем в 2002 г.

Главы 1, 11, 12, 13, 17 и заключение написаны К. Н.Дьяконовым. Главы 6, 7, 8, 9, 10, 15 написаны А. В. Дончевой. Главы 2, 3, 4 и 16 выполнены совместно. Глава 5 написана М. Ю. Пузаченко, а 14 — А. Н. Ивановым.

Учитывая, что стаж преподавания дисциплины в университетах России насчитывает менее 10 лет и читателю предложен первый учеб­ник, авторы с заинтересованным пониманием и вниманием отнесутся ко всем конструктивным замечаниям и предложениям, вытекающим как из содержания учебника, так и из практики преподавания дисцип­лины и из научно-исследовательской работы в области ОВОС.

Авторы выражают искреннюю благодарность члену-корреспонден­ту РАН, профессору Н. С. Касимову за поддержку в публикации учебни­ка, профессорам С. Г. Покровскому и Н. А. Ясаманову за ценные замеча­ния по содержанию рукописи.

Выражаем признательность инженерам кафедры физической гео­графии и ландшафтоведения А. В. Марковской и Т. И. Харитоновой за помощь в подготовке рукописи.

Часть I

Дата добавления: 2017-02-01; Просмотров: 76; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!