Индивидуальный подход при формировании детского коллектива

Воспитание ребенка в коллективе – важнейшее условие всестороннего развития его личности и раскрытия его внутренних богатств. Жизнь в коллективе положительно влияет на развитие интересов и творческой инициативы детей, способствующей их жизнерадостности. Только в коллективе ребенок может сравнивать себя с другими, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами: стремится оказать ему помощь, радоваться его успеху, преодолевать его трудности. Дружба – одно их самых высоких, самых благородных чувств, под влиянием которого, дети становятся более отзывчивыми. В воспитании у ребят чувства коллективизма, дружбы особенно важен индивидуальный подход. Но сначала педагогу нужно выяснить, какое место занимает ребенок в коллективе.

Первая группа: дети с положительными проявлениями – дружные, отзывчивые. Ее можно определить как «актив», на который педагог может опираться.

Вторая группа: дети, поддерживающие хорошие начинания «актива», но их проявления недостаточно устойчивые.

Третья группа: дети, которые держатся замкнуто, не участвуют в играх.

Бывают дети, которые стараются подменить недостатки у своих товарищей и выставит свои личные достоинства. Наряду с положительными, у ребенка могут быть и отрицательные проявления. Для работы с каждой из групп воспитатель намечает определенные задачи. Робких, застенчивых, замкнутых детей необходимо приблизить к коллективу. При этом педагог опирается на «актив». Ребятам второй группы воспитатель помогает влиться в «актив». В решении указанных задач велика роль индивидуального подхода. При организации любой индивидуальной работы с детьми необходимо соблюдать определенные условия. По своей форме эта работа должна быть интересной, а по времени проведения – недлительной. Индивидуальные беседы, занятия, рассматривание картин, дидактические игры удобнее проводить в утренние часы сбора. В общем плане необходимо указывать, с кем и что намечается провести. Индивидуальную работу следует проводить с теми детьми, которые более всего в этом нуждаются. Например, «Саша был практически здоров, но он сутулился, голова опущена, походка шаркающая. Мальчик рос молчаливым, замкнутым, нелюдимым. Дети, чувствуя такое его отношение ко всем, тоже стали проявлять к нему недоброжелательность. В семье условия быта хорошие, но мальчику не хватало заботы, внимания родителей. Ребенок был предоставлен себе и немного отставал в развитии. Необходимо было приобщить ребенка к коллективу. Для этого воспитатель сам должен наладить доброжелательное отношение с ребенком. Индивидуальное общение являлось мостиком, который помог ввести Сашу в коллектив…

Этот пример показывает, насколько важен систематический индивидуальный подход к ребенку, чтобы вернуть маленькому человеку веру в себя, в свои силы, помочь ему войти в жизнь коллектива. В отношении коллектива к Саше, как в зеркале, отразилось отношение к нему воспитателей, внимание к Саше, занятия с ним и поддержка. Дети усвоили правильный тон в отношении к мальчику, радовались его успехам. Таким образом, индивидуальная работа с Сашей вполне себя оправдала. Вначале это было парное общение, затем групповое, затем Саша стал членом коллектива: наравне со всеми участвовал в играх.

Например, «Индивидуальная работа велась с Игорем – тихим, спокойным мальчиком, страдавшим заиканием. С ним ежедневно проводили занятия по исправлению речи. Стояла задача: через индивидуальное общение подготовить мальчика к участию в общих занятиях. Однажды мальчика передразнили, и тогда он рассказал, что в деревне на него наехал велосипедист и с тех пор он заикается. Дети сочувствовали ему: «Ты не торопись, говори медленно». С этого времени он стал участвовать во всех занятиях и постепенно избавился от своего недостатка. В данном случае важно было поддержать усилия мальчика, отметить его успехи, вызвать определенное отношение со стороны детей».

Индивидуальные занятия должны проводиться планомерно и систематически.

В различных формах индивидуальной работы следует подчеркнуть, что в ней всегда принимают участие и другие дети: они радуются успехам своего товарища, огорчаются его неудачам. Эти общие переживания очень важны в воспитании у дошкольников чувства коллективизма, товарищества, дружбы. Ценность этих качеств подчеркивала Н.К.Крупская «С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл, делил свои радости и горести с другими детьми».

Наряду с плановой работой в детском саду могут проводиться индивидуальные занятия, заранее не предусмотренные. Например, чтобы закрепить у ребенка знания, умения и навыки или поддержать возникшие интересы. Например, «Миша умеет придумывать сложные для ребят задачи. Общие занятия его не удовлетворяют. Но на прогулке можно увидеть, как вокруг Миши собирается круг, и все вместе ребята обсуждают и решают придуманные мальчиком задачи».

Развитие интересов и способностей одного ребенка имеет значение и для всего коллектива, т.к. лучшими качествами отдельных детей обогащается и весь коллектив. Проводя индивидуальную работу, видно, как сильно воздействует на поведение детей общественное мнение, как оно помогает вырабатывать у них согласованные действия.

В течении дня воспитатель должен найти возможность для общения с каждым ребенком. Правда, «удельный вес» этого общения может быть различным. В первую очередь следует уделять внимание детям, которые в нем остро нуждаются; робким, неуверенным, имеющим недостатки в произношении, пробелы в знаниях.

Существенную помощь в организации и проведении индивидуальной работы должны оказывать воспитателю педагог-методист и заведующая.

Дата добавления: 2017-01-14; Просмотров: 46; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!