III этап коррекционно-развивающего обучения

Основной целью III этапа является развитие и совершенство вание умений и навыков построения связного высказывания:

• программирование смысловой структуры высказывания,

• установление связности и последовательности высказывания,

• отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство,
рассуждение, передача содержания текста, сюжетной кар тинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности:

1. Формирование практических представлений о тексте. Раз витие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набо ра слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных раз личных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добав ление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

2. Развитие умений и навыков анализировать текст:

o определять тему рассказа (текста);

o определять основную мысль текста;

o определять последовательность и связность предло жений в тексте;

o устанавливать смысловую зависимость между пред ложениями;

o составлять план связного высказывания.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:

o определять замысел высказывания;

o определять последовательность развертывания вы сказывания (план);

o определять связность предложений и смысловую за висимость между ними;

o отбирать языковые средства, адекватные замыслу вы сказывания;

o составлять план связного высказывания.

Формируя связную речь в условиях класса, учитель отдает
предпочтение ее репродуктивным формам (составление рассказа
по картинке, пересказ прочитанного и т.д.).

Для детей с ОНР этого недостаточно. Формирование полно ценной речевой деятельности предполагает формирование у них коммуникативных умений и навыков.

С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не про сто отвечать на вопросы (кратко или развёрнуто), что осуществляет ся практически на любом логопедическом занятии, а учить вести активно диалоги по учебной теме:

=> уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы,

чтобы продолжать общение-диалог;

=> уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и

рассуждать;

Как уже отмечалось, эти умения и навыки формировались и развивались в процессе коррекционно-развивающего обучения на первых двух этапах представленной системы,

На III этапе задачи формирования коммуникативной деятель ности у детей с ОНР усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказывания как

сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсу ждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Практика обучения детей с недоразвитием речи показала, что особенно замедленно и с большими трудностями они овладевают такой формой высказывания как рассуждение.

Рассуждение требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к высказываемому, отстаивания своей точки зрения.

Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах, целесооб разно, как можно чащи предлагать детям повторять вслед за учите лем или учеником формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т.д. Позже следует систематически упражнять учащихся в свободных высказываниях, постоянно побуждая их к этому путем создания ситуаций, способствующих речевой активности детей. При этом учитель должен естественно регулировать и стимулировать последовательность, логичность, связность и развернутость выска зываний. Достигается это различными способами, и прежде всего, системой вопросов, Кроме того, необходимо постоянно привлекать внимание детей к собственной речи в процессе формирования за даний, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил и т.д. Следует также формировать у них контрольно-оценочные дей ствия путем организации проверки правильности выполнения тех иных заданий. В процессе проверки (на первых порах при макси мальной помощи учителя) дети также обучаются построению связ ных высказываний. Последовательность высказывания определяет ся последовательностью проводимой детьми учебной работы, а связность - порядком выполнения учебных действий.

Как уже упоминалось, особое место в системе работы над развитием связной речи занимает составление плана развернутого высказывания.

Работе над планом немало места и времени отводится и в программе по родному языку. Однако при обучении детей, имеющих общее недоразвитие речи, ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связной речи. В ходе коррекционных занятий с этими детьми работа над планом должна быть использована не только как средство для развития речи (внешней и внутренней), но и как способ организации их учебной деятельности.

В процессе этой работы дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом боль шое внимание следует, уделять развитию у них различных приемов
мыслительной обработки материала; деление текста по смыслу на
отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения. Опыт показывает, что необходимо специально учить детей и тому, как пользоваться планом в
своей практической деятельности, в частности, как отвечать по плану.

Приводим примерное занятие III этапа.

Тема: составление связного текста.

Цель: закрепление навыка составления связного высказыва ния; развитие навыков межличностного общения, ведение диалога.

План занятий

1. Сообщение темы занятий.

2. Восстановление деформированного текста. Учащиеся читают текст, данный логопедом; определяют тему; объ ясняют, как надо исправить текст, определив логическую последо вательность (например, переставить предложения, убрать лишнее и т.д.); находят предложения, в которых заключена основная мысль; озаглавливают текст, выбирая наиболее подходящее название из предложенных логопедом; исправляют данный логопедом план в соответствии с содержанием текста.

3. Совершенствование текста.

Логопед предлагает учащимся прочитать озаглавленный и исправленный тест. Объясняет, что совершенствование текста достигается в случае необходимости изменением порядка слов, заменой повторяющихся слов, исключением повторов, точным употреблением
слов и т.д. Такую работу целесообразно проводить на текстах повествовательного характера. Любое задание логопеда на данном занятии должно являться пусковым моментом к организации активного
общения: логопед- ученики - ученик.

Кроме того, на этом занятии логопед постоянно привлекает внимание учащихся на адекватное, использование слов в тексте, уточняет значение редко употребляемых слов, а также привлекает внимание учащихся на правильное произнесение трудных по струк туре слов.

Таково общее содержание и направление коррекционного

обучения детей с ОНР на логопедическом пункте общеобразова тельных учреждений.

Заканчивая изложение содержания обучения необходимо еще
раз подчеркнуть принципиальные моменты его организации и реализации:

· вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные пред посылки к обучению детей родному языку; именно это и со ставляет суть логопедической работы;

· специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а акти визация речевой и умственной деятельности ребенка;

· специфика организации и проведения логопедических за нятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с ОНР ряда психологических особенностей - внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению.

Последнее направление коррекционного воздействия приоб ретает особую значимость в работе с детьми шестилетнего возрас та. Основное содержание их коррекционного обучения аналогично приведенному выше. Специфика работы с учащимися шести лет определяется их возрастом, психофизиологическими особенностя ми и режимом дня в общеобразовательной школе.

В связи с этим содержание коррекционно-развивающего обучения этих детей реализуется своеобразно. Это своеобразие выра жается, прежде всего, в необходимости предусмотреть специальный
период (пропедевтический) по формированию у них предпосылок к
полноценной учебной деятельности. Решение задач пропедевтиче ского периода осуществляется примерно в течении 20 занятий в оп ределенной последовательности:

§ развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, сложная форма);

§ развитие логического мышления;

§ развитие общеучебных умений и навыков.

В ходе логопедических занятий пропедевтического периода
значительное место отводится работе по развитию внимания, памяти, способности к переключению, контрольных действий.

Учитывая психологические особенности детей шестилетнего, возраста, основным методом первоначального этапа обучения является метод игровых ситуаций, предусматривающий активное ис пользование познавательных дидактических игр.

***

Среди учащихся с нарушением речи особую группу составляют заикающиеся дети. Своеобразие данного дефекта, проявляю щегося трудностями речевого общения, накладывает определенный
отпечаток на формирование личности ребенка и нередко препятствует выявлению его потенциальных возможностей. Вследствие это
го, заикающиеся дети должны быть постоянно в сфере внимания
учителя-логопеда. Это касается как тех детей, с которыми логопед
(согласно нормативным документам) проводит систематические занятия, так и тех, которые получают логопедическую помощь вне
школы. Учитель-логопед должен знать количество заикающихся де тей в школе (классах), кто из них и где получал логопедическую по мощь. Эти сведения позволят учителю-логопеду организовать специальную работу по предупреждению рецидивов заикания как у
учащихся начальных, так и старших классов. Контакт логопеда с
учителем создаст благоприятные условия для заикающихся детей в
процессе учебной работы.

В группы учащихся, страдающих заиканием, по возможности,
объединяют детей одного возраста и с одинаковым уровнем развития языковых средств (произношение лексики, грамматический
строй). Иногда в одной группе могут оказаться заикающиеся учащиеся разных классов (вторых-четвертых), а также дети, имеющие
отклонения в формировании звуковой и смысловой сторон речи
(ОНР). В этих случаях необходима четкая индивидуализация коррекционного воздействия, учитывающая особенности речевого развития, личности, возраста каждого ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. На логопедический пункт зачисляются ученики, обучаю щиеся в общеобразовательных учреждениях, имеющие различные

нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразви тие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, заикание, нарушения произношения - фонетический дефект, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата).

В первую очередь на логопедический пункт принимаются обу чающиеся, недостатки речи которых препятствуют успешному ос воению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Прием на логопедический пункт обучающихся с фонетически ми нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

По мере выпуска обучающихся с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи набирают ся новые группы.

2. В общеобразовательных учреждениях национальных рес публик, где преподавание ведется на русском языке, на логопеди ческий пункт зачисляются учащиеся коренной национальности, у которых имеются отклонения речевого развития на родном языке.

В целях оказания наиболее эффективной помощи заикаю щимся детям возможно открытие специальных логопедических пунктов, укомплектованных учениками образовательных учрежде ний как начальных, так и старших классов. Они создаются а учетом местных условий в соответствии с потребностями.

3. Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке (см. Положение) для последующего распределения по груп пам в зависимости от речевого дефекта.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту (см. Положение).

Выпуск обучающихся проводится в течение всего учебного го да по мере устранения у них дефектов речи.

4. Основной формой организации логопедической работы яв ляются групповые занятия.

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Из выявленных обучающихся с первичной речевой патоло гией могут быть скомплектованы следующие группы или группы с меньшей наполняемостью (количество детей в группах с меньшей наполняемостью определяется в 2 - 3 человека для основного кон тингента обучающихся с ОНР и ФФН); зачисляются также в эти

группы дети с более выраженным дефектом; количество детей в
городских и сельских общеобразовательных учреждениях указано в
скобках):

=> с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения

и письма, обусловленными им, (4-5, 3-4);

=> с фонетико-фонематическим (ФФН) или фонематическим недоразвитием речи (ФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им (5-6, 4-5)

=> с недостатками произношения (6-7, 4-5).

Группы обучающихся первых классов комплектуются отдель но, в зависимости от продолжительности обучения детей в началь ном звене общеобразовательной школы (1-4, 1-3 классы).

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи: ОНР (2 уровня); нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). По мере формирования произносительных навыков у этих детей, их целесообразно включать в состав соответствующих групп.

5. Занятия с обучающимися на логопедическом пункте прово дятся в часы, свободные от уроков с учетом режима работы учреж дения. Логопедические занятия обучающихся сельского общеобра зовательного учреждения в зависимости от местных условий могут быть внесены; в расписание занятий данного учреждения (занимающихся по программе 1-4).

Коррекция произношения у детей 1 класса с фонетическими
нарушениями, не влияющими на успеваемость, в виде исключения,
может осуществляться во время классных занятий (кроме уроков
русского языка и математики).

Одновременно на городском логопедическом пункте зани маются 18_:25 человек, на сельском - 15-20 человек.

6. Периодичность и продолжительность логопедических заня тий зависит от режима работы учреждения и определяется тяже стью речевого дефекта. Коррекционно-развивающая логопедиче ская работа с группой детей, имеющих общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные им, проводятся не ме нее 3 раз в неделю; с группой детей, имеющих ФФН и ФН; наруше ния чтения и письма, обусловленные ими, 2-3 раза в неделю; с группой детей, имеющих фонетический дефект, 1-2 раза в неделю; с группой заикающихся - 3 раза в неделю; индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, проводятся не менее 3 раз в неделю.

Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 40 мин.; с группой с меньшей наполняемостью -25-30 мин.; продолжительность индивидуальных занятий с каждым ребенком - 20 минут.

7. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным
фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием,
примерно 4-9 мес. (от одного полугодия до целого учебного года);
срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием
речи - примерно 1,5-2 года. _;

8. Темы групповых, индивидуальных занятий, а также учет по сещаемости детей отражаются в типовом классном журнале, где на каждую группу учащихся отводится необходимое количество стра ниц. Журнал является финансовым документом.

9. Обучающиеся с нарушениями речи, при необходимости, с согласия родителей (лиц, их заменяющих), могут направляться ло гопедом в районную поликлинику для обследования врачами спе циалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточне ния уровня психофизического развития ребенка и установления со ответствующего диагноза.

10. Ответственность за посещение детьми занятий на логопе дическом пункте несет учитель логопед, учитель класса и админист рация школы.

IV. УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование или окончившие специальные фа культеты по специальность "логопедия".

На учителя логопеда возлагается ответственность за свое временное выявление детей с первичной речевой патологией, пра вильное комплектование групп с учетом структуры речевого дефек та, а также за организацию коррекционно-развивающего обучения. Особое внимание в своей работе учитель логопед уделяет пропе девтике вторичного дефекта у детей (нарушения чтения и письма), что предупреждает неуспеваемость по родному языку.

Ставка заработной платы учителя логопеда устанавливается

в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах и инди-

учителя-логопеда согласно нормативным документам (Сборник при казов № 21, 1988 г.). Приказ № 333.

О нормах расхода этилового спирта на логопедических пунк тах при общеобразовательных учреждениях см. "Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР от 5 января 1977 года.(№ 8-12/25. Сборник В помощь директору специальной школы, Мо сква, "Просвещение", 1982 г.).

видуально. На консультативную работу используются 2 часа. Прежде всего в часы консультаций учитель логопед имеет возможность
для точного установления логопедического заключения, более тща тельно обследовать речь детей; давать рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции фонетического дефекта; проводить
консультации с родителями, учителями по определению тяжести
речевого дефекта; оформлять необходимую документацию.

В каникулярное время учителя-логопеды привлекаются к педагогической, методической и организационной работе, которая может заключаться в следующем:

• выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи, непосредственно в дошкольных учреждениях или при за писи детей в школу;

• участие в работе методического объединения учителей-логопедов и логопедов дошкольных учреждений;

• участие в семинарах, практических конференциях школы, района, города, области, края, республики;

• подготовка дидактического, наглядного материала к заня тиям.

Учителю-логопеду, являющимся заведующим логопедическим пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.

При наличии в населенном пункте, районе, регионе несколь ких логопедических пунктах общеобразовательных учреждений соз даются методические объединения учителей-логопедов при органах управления образованием, методических кабинетах, институтах по вышения квалификации работников образования. Методические объединения учителей-логопедов проводятся по составленному плану не более 3-4 раз в учебном году.

Руководителем методического объединения учителей-логопедов может быть штатный методист методического кабинета (центра) данного региона; к этой работе могут быть привлечены учи теля-логопеды в порядке совместительства, но не более, чем на 0,5 месячной нормы рабочего времени.

В отдаленных малокомплектных общеобразовательных учре ждениях оказание логопедической помощи может осуществляться учителями, прошедшими специализации по логопедии за дополни тельную оплату (см. Положение).

Общеобразовательные учреждения, имеющие классы вырав нивания (для детей с ЗПР), коррекционно-развивающие классы (для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе) реализуют предоставленное право включать в штат данного учреждения ставку

Дата добавления: 2017-01-13; Просмотров: 45; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!