Музыкальная память

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении приобретенного опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности.

Память позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Память занимает особое место среди познавательных процессов, это сквозной процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов.

3. Классификация основных видов памяти.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по харак­теру психической активности, преобладающей в деятельности; 2) по характе­ру целей; 3) по продолжи­тельности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в де­ятельности.

I. По характеру психической активности:

1) двигательно-моторная память - запоминание, хранение и воспроизведение различных движений. Является основой для формирования различных практических и трудовых навыков. Имеет рефлекторную природу, поэтому является промежуточной;

2) эмоциональная память - память на чувства. Способность запоминать и воспроизводить чувства.

3) образная память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и т.п;

4) словесно-логическая выражается в запоминании и воспроизведении мыслей и слов.

II. По характеру целей деятельности:

1 ) самопроизвольнае память - автоматическое запоминание без волевых усилий, при этом отсутствует цель что-то запомнить.

2) произвольная память - информация запоминается целенаправленно и требует волевых усилий. Может осуществляться с помощью специальных приемов.

III. По продолжительности сохранения информации:

1) кратковременная память характеризуется коротким хранением воспринятой информации. Она ограничена по размеру, равный объему внимания, и составляет 5-9 единиц: слов, фигур, цифр, нот, мелодий. Ей свойственно замещение, то есть запоминание последнего и вытеснение предыдущего материала. Благодаря избирательности кратковременная память осуществляет отбор, предварительное осмысление и систематизацию информации.

2) долговременная память обеспечивает длительное хранение информации. Информация попадает в нее из кратковременной памяти путем повторения и благодаря волевому усилию. Она имеет неограниченный объем, но проблема заключается в припоминании, качество которого зависит от особенностей психики ребенка. Она зависит от интеллекта ребенка и качества вещания ученика и преподавателя, от важности информации в данный момент, от эмоционального состояния человека.

3) оперативная память обслуживает конкретные операции. Мы запоминаем данные, пока имеем с ними дело, а при получении конечного результата эти промежуточную информацию забываем.

Музыкальная память - способность человека к запоминанию, хранению в сознании музыкального материала с целью его воспроизведения.

В процессе обучения музыке используются различные виды памяти:

- эмоциональная (запоминание эмоционального образа);

- образная (представление звука);

- зрительная (запоминание текста);

- слуховая (запоминание мелодии, гармонии, ритма);

- двигательная (запоминание тактильных ощущений).

У каждого ребенка может преобладать тот или иной способ запоминания в зависимости от мотивации, темперамента, возраста. Его надо выявить и использовать в дальнейшем обучении. Вместе с тем, необходимо развивать и другие виды памяти, так как они дополняют друг друга и в синтезе дают возможность ребенку полноценно усваивать музыкальное произведение, развивать музыкальный слух и музыкальные способности.

Музыкальную память можно развивать в различных видах музыкальной деятельности. Это может быть импровизация, прослушивание, изучение, исполнительская деятельность и др.

Основные принципы запоминания музыкального произведения:

- осмысление и понимание всех компонентов музыкального произведения;

- осознание замысла композитора;

- поддержка интереса ребенка;

- благоприятные условия запоминания (создание учителем доброжелательной, творческой атмосферы на уроке, понимание ребенка, стремление ему помочь);

- адекватный выбор сложности материала в соответствии со способностями ребенка;

- постепенное усложнение заданий и изучаемых музыкальных произведений в целях развития способностей ребенка.

Музыкальная память (дополнительный материал).

Проблема памяти – одна из самых сложных и актуальных в психологии. Процесс формирования и развития памяти исследовался в течение десятилетий и продолжает исследоваться в настоящее время.

Главная черта памяти – ее взаимодействие с интеллектуальной деятельностью человека:

«Память, поднимаясь в своем развитии на все более высокую ступень познания, все более приближается к мышлению» (П.П.Блонский).

Процесс запоминания включает в себя анализ и синтез, сравнение и обобщений, и становится тем самым более осмысленным и прочным:

«Сравнений есть основа всякого понимания и всякого мышления» (К.Д.Ушинский).

Интеллектуальная память связана с эмоциональной: чем ярче эмоциональная реакция, тем глубже интеллектуальная обработка:

«Эмоциональные и познавательные процессы не могут противопоставляться друг другу как внешние, исключающие друг друга» (С.С.Рубинштейн).

«Музыка есть путь к познанию мира человеческих чувств: лишенная своего эмоционального содержания, она перестает быть музыкой» (Б.М.Теплов).

Основная тенденция современной художественной (в том числе и музыкальной) практики – ее интеллектуализация. Тем важнее осознавать эмоциональную составляющую:

«Мысль без чувства – рассудочность, так же как чувство без мысли – ощущение» (Н.К.Метнер).

«Тот, кто только переживает искусство, остается навсегда лишь любителем. Тот, кто размышляет о нем, будет исследователем-музыковедом. Исполнителю необходим синтез живейшего восприятия и соображения» (Г.Г.Нейгауз).

«В музыке одновременно проявляются и чувства, и разум. От каждого, занимающегося ею, исполнителя или композитора, она требует вдохновения и познаний, которые приобретаются только путем длительных размышлений над ней» (Г.Берлиоз).

«Если мышление создает понятия, то пережитые эмоции ведут к возникновению эмоциональных обобщений. Та музыка, которая нас потрясет, тронет, взволнует до глубины души, запомнится, ибо трудно и мало учить на память «холодным способом». Запоминание музыки перестает быть проблемой лишь при «горячей отливке» (Г .Коган).

Игре наизусть как виду деятельности придавали большое значение крупные музыканты:

«Аккорд, сыгранный как угодно свободно по нотам, и наполовину не звучит так свободно, как сыгранный на память» (Р. Шуман).

Музыкальная память (сочетает в себе слуховую, зрительную, двигательно-моторную, эмоциональную, конструктивно-логическую, слухообразную:

«Важно, чтобы у музыканта были развиты по крайней мере три вида памяти: слуховая, служащая основой для успешной работы в любой области музыкального исполнительства, логическая, связанная с пониманием содержания произведения, закономерностей развития мысли композитора, и двигательно-моторная – крайне важная для исполнителя-инструменталиста» (А.Д.Алексеев).

Формирование слухообразной памяти связано с преобразованием внутренних слуховых представлений, которые являются основой запоминания:

«Внутренний слух и память тесно связаны: именно активное запоминание создает основу для формирования внутреннеслуховых представлений» (Т.Л.Беркман, «Индивидуальное обучение музыке»).

Роль логической памяти:

«Музыка – это прежде всего логика: как бы мы не определяли музыку, мы всегда найдем в ней последовательность глубоко обусловленных звучаний и эта последовательность родственна той деятельности сознания, которую мы называем логикой» (С.Е.Фейнберг).

Метод целостного, всестороннего анализа произведения дает возможность приобретения и усвоения знаний, лежащих в основе осмысленного подхода к исполнению и обеспечивает рост музыканта:

Особое место в развитии музыкальной памяти играет гармония:

Процесс рационального освоения произведения включает:

- анализ формы: структуры и композиционно-драматургического плана;

- выяснение общих интонационных особенностей произведения, вытекающих из своеобразия музыкального языка композитора;

- установление конкретных смысловых связей между структурой произведения и отдельными частями;

- определение особенностей и взаимосвязей основных средств музыкальной выразительности.

Произвольное и непроизвольное запоминание:

«Установка на выучивание наизусть – важнейшее условие запоминания при опоре на осмысление произведения, приемов и способов работы над ним» (А.Б.Гольденвейзер).

«Выучиванию на память должно предшествовать ознакомление и детальный анализ произведения по нотам» (К.Н.Игумнов).

Другая точка зрения: при усвоении музыкального произведения не стоит выделять запоминания как целенаправленное действие – запоминание происходит в процессе освоения (а, значит, непроизвольно):

«Отсутствие всякого нажима со стороны педагога на быстрое запоминание входит существенным фактором в благоприятное протекание процесса запоминания» (С.С.Прокофьев).

Г.Г.Нейгауз и С.Т.Рихтер не считали необходимым специально выучивать на память.

«Пианисту полезно больше уделять времени детальному разбору нового сочинения по нотам и только после этого приступать к выучиванию наизусть» (С.Е.Фейнберг).

А.Г.Рубинштейн предостерегал от преждевременного выучивания на память, так как можно что-то упустить и сделать работу механистической.

Итак:

- формирование и развитие музыкальной памяти происходит в соответствии с общими законами психологии и педагогики;

- процесс формирования и развития музыкальной памяти связан со всем строем психической жизни человека, его мышлением, индивидуально-психологическими особенностями.

Вопросы для повторения (конспектирования:

1. Дайте определение понятию « Память» и объясните его.

2. Охарактеризуйте виды памяти по характеру психической активности.

3. Дайте определение понятию «Музыкальная память».

4. Какие виды памяти задействованы в процессе обучения музыке?

5 Перечислите основные принципы запоминания музыкального произведения.

Дата добавления: 2017-01-14; Просмотров: 106; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!