Принципы коммуникативного метода, разработанные в отечественной и зарубежной методике

3.1. Принципы коммуникативного метода в трактовке Е.И. Пассова:

l Принцип речемыслительной активности

l Принцип индивидуализации

l Принцип функциональности

l Принцип ситуативности

l Принцип новизны [4]

3.2. Сущность принципов коммуникативного метода, выделенных К. Морроу, К. Джонсоном:

l «Знай, что ты делаешь» (Know what you’re doing): начальной и конечной целью каждого урока должно быть конкретное речевое действие, которое учащийся хотел бы осуществить на ИЯ; в конце каждого урока он должен ясно увидеть, что чему-то научился, и это «что-то» является коммуникативно значимым.

l «Целое – больше, чем сумма частей»(The whole is more than the sum of the parts): в процессе обучения учащиеся должны оперировать отрезками языка выше, чем уровень предложения (формируется умение оперировать цепочкой предложений, идей и т.д.), используя аутентичный языковой материал в реальных ситуациях общения, при этом не исключается аналитическая деятельность обучаемых.

l «Процессы так же важны, как и формы» (The processes are as important as the forms): процесс обучения должен предусматривать моделирование основных процессов общения, в числе которых выделяют: 1) различие в объеме информации у собеседников – information gap (в реальной жизни коммуникация имеет место при наличии «разрыва» в уровне информированности собеседников, преодоление которого – цель коммуникации); 2) выбор – choice (у коммуникантов всегда есть выбор в отношении того, что и как сказать); 3) обратную связь – feedback (каждый из общающихся в коммуникативной акте преследует определенную цель (например, посоветовать, убедить и т.д.), стремиться ее реализовать и оценивает ответ собеседника с точки зрения достижения своей цели).

l «Чтобы научиться чему-то, делай это»(To learn it, do it): обучение языку должно в значительной степени стать изучением его, базироваться на ответственности самого учащегося; только практикуясь в коммуникативной деятельности, можно научиться общаться.

l «Ошибки не всегда являются ошибкой»(Mistakes are not always a mistake): учителю следует дифференцированно подходить к ошибкам на различных этапах обучения общению, правильно определять ошибки, подлежащие исправлению, в зависимости от того, препятствуют они процессу общения или не нарушают его, исправлять их в коммуникативной форме, используя разделительные вопросы, реплики-переспросы и реплики-повторы, содержащие исправленный вариант высказывания учащегося [1].

Дата добавления: 2014-01-03; Просмотров: 796; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!