КАТЕГОРИИ:
Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)
Диалог с оппонентом
|
|
|
|
| Несмотря на вышеизложенное, школа | Во-первых, организовывать и планировать | ||||
| представляется многим специалистам, одним | работу необходимо исходя из четкого | ||||
| из самых сложных мест работы, т.к. | представления своих должностных | ||||
| считается, что работу школьного логопеда | прав, обязанностей и ответственности. | ||||
| сложно организовать, трудно спланировать, | Для этого предложена Должностная | ||||
| нелегко с учетом предъявляемых требований | инструкция, составленная в соответствии с | ||||
| задокументировать и грамотно | требованиями нормативных документов. | ||||
| методически выстроить. | Во-вторых, процесс оформления и ведения | ||||
| документации может быть упрощен. | |||||
| если все документы единообразно оформлены | |||||
| и максимально содержательны, что | |||||
| исключает их ежегодную разработку, и | |||||
| позволяет только корректировать с учетом | |||||
| особенностей работы в новом учебном | |||||
| году. Для этого предложены варианты | |||||
| документов и приведены образцы их | |||||
| заполнения. | |||||
| В-третьих, реально помочь абсолютно | |||||
| всем невозможно. Поэтому оказывать | |||||
| помощь необходимо прежде всего тем. | |||||
| кому нельзя не помочь, и тем, кто настойчив | |||||
| в требовании по ее оказанию, учитывая, | |||||
| что первоочередной логопедической | |||||
| работе подлежат дети, у которых речевые | |||||
| нарушения препятствуют общению, | |||||
| затрудняют овладение грамотой и могут | |||||
| повлечь трудности изучения языка и | |||||
| обучения в целом. | |||||
| Что должен делать логопед в случаях, | Исключить из лексикона «НЕ»: работать, | ||||
| когда в общеобразовательную школу | помогать, совершенствоваться про- | ||||
| поступают дети, имеющие задержку психи- | фессионально, | ||||
| ческого или интеллектуального развития? | ■ потому что Вы - сотрудник школы и | ||||
| помогаете учащимся и учителям школы | |||||
| (учиться и обучать); | |||||
| ■ потому что Вы при обследовании были | |||||
| недостаточно убедительны в доводах по | |||||
| отношению к родителям о возможностях | |||||
| обучения ребенка в средней | |||||
| общеобразовательной школе; | |||||
| ■ наконец, потому что, если не Вы, то | |||||
| кто...(особенно в тех случаях, когда учитель- | |||||
| логопед является единственным специалистом | |||||
| коррекционной педагогики в данном | |||||
| образовательном учреждении). | |||||
| Но Вы можете рекомендовать пройти | |||||
| обследование в ПМПК для решения | |||||
| вопроса о дальнейшем обучении в профильном | |||||
| учреждении (по показаниям) и | |||||
| составляете на ребенка логопедическое | |||||
| представление. | |||||
| Как же тот факт, что логопед корригирует | У любого ребенка есть право на получение | ||||
| различные формы речевых отклонений | общего среднего образования. А у Вас | ||||
| у детей с первично сохранным интеллектом? | есть право на труд. Согласитесь, это право | ||||
| граничит с обязанностью... | |||||
| Пожалуй. Но ведь это и ответственность. | Гарантом защиты учителя-логопеда | ||||
| в таких случаях может быть внесение в | |||||
| Должностную инструкцию в раздел | |||||
| «Ответственность» пункта: «...за освоение | |||||
| программ (этой категорией учащихся) | |||||
| учитель-логопед несет ответственность не | |||||
| в полном объеме». | |||||
| Вы уделяете много внимания вопросу | ...Более того, это уже стало аксиомой, | ||||
| междисциплинарной связи. Но это не ново: | которую, как утверждают математики. | ||||
| об этом писали и пишут многие специали | нельзя ни опровергнуть, ни доказать. | ||||
| сты... | Предполагалось подчеркнуть не значимость | ||||
| знаний вообще, а необходимость | |||||
| владения ими в совокупности для создания | |||||
| собственной системы знаний специалистом, | |||||
| учитывая его непосредственную работу | |||||
| с детьми определенного возраста | |||||
| (школьниками) и с определенными речевыми | |||||
| трудностями (нарушениями письма. | |||||
| трудностями в развитии письменной речи). | |||||
| Но «погружение» в смежные дисциплины, | Во-первых, именно находясь в иссле | ||||
| скорее, отвлекает учителя от практической | довательском поиске, больше шансов | ||||
| работы. Не правильнее было бы предложить | выработать эффективный прием. | ||||
| действенную методику или конкретные | Во-вторых, эффективны не отдельные | ||||
| эффективные приемы воздействия | приемы, а их осознанное сочетание, являю | ||||
| сократив время на исследовательнский поиск: | щееся практическим выражением путей | ||||
| воздействия с учетом собственного вИде | |||||
| ния проблемы не вообще, а конкретной про | |||||
| блемы У данного ребенка. | |||||
| В-третьих, если эффективны используемые | |||||
| Вами приемы в сочетании с традиционными, | |||||
| значит. Вы уже работаете по собственной | |||||
| методике. | |||||
| В общем, не старайтесь работать, как | |||||
| все, тогда Вы будете работать, как никто. | |||||
| Мы все время говорим о письменной | Специалист широкого профиля пред | ||||
| речи и ее формальном выражении - письме. | ставляется сочетанием несочетаемого. | ||||
| Почему в содержание работы не включены | так же, как всесторонне развитая лич | ||||
| коррекция фонетического нарушения | ность - необоснованное преувеличение... | ||||
| речи (ФНР), заикания, дизартрии, ринола | Коррекцией (а лучше предупреждением) | ||||
| лии. Вы за «узкую» специализацию? | нарушений в развитии письменной речи | ||||
| (когда затруднительно или невозможно | |||||
| выполнение таких видов работ, как сочи | |||||
| нение или изложение с элементами сочине | |||||
| ния) логопеды не занимаются. Результат | |||||
| логопедической работы - правильное и гра | |||||
| мотное письмо (если предупреждать ор | |||||
| фографические ошибки), чаще - правиль | |||||
| ное письмо в сочетании с орфографически | |||||
| ми ошибками. | |||||
| Что касается ФНР, то если наруше | |||||
| ние звукопроизношения затрудняло обще | |||||
| ние и обучение - звуки ставились, автома | |||||
| тизировались, вводились в речь (все в со | |||||
| ответствии с традиционной методикой). | |||||
| Но, во-первых, преимущественным пра | |||||
| вом на оказание логопедической помощи | |||||
| пользовались дети с выраженной формой | |||||
| речевой патологии, поэтому в процентном | |||||
| соотношении такая группа (ФНР) состав | |||||
| ляла 2 10'% от общего количества учащих | |||||
| ся в разные годы. | |||||
| Во-вторых, легкие формы нарушений | |||||
| звукопроизношения должно устранять до | |||||
| школы (в ДОУ или поликлинике). | |||||
| В-третьих, консультативная помощь | |||||
| оказывалась всем по факту обращения. | |||||
| Наконец, работа с ФНР и так доста | |||||
| точно освещена в логопедической литера | |||||
| туре. | |||||
| А заикание, ринолалия? | Это были единичные случаи. Тем не | ||||
| менее была рекомендована и организована | |||||
| работа с конкретными специалистами в | |||||
| этой области. Хочу напомнить... | |||||
| Да да. мы работаем в системе образо | Главное не проблема, а дети, и не они | ||||
| вания. Вернемся к главному: к проблемам | испытывают трудности при обучении в | ||||
| детей, которым трудно учиться в школе. | школе, а школа испытывает трудности при | ||||
| их обучении. Сами дети по-детски мудры | |||||
| своим жизнерадостным восприятием дей | |||||
| ствительности, но когда им «помогают» | |||||
| критично отнестись к себе, неоправданно | |||||
| затянув начало работы и оценив резуль | |||||
| тат их учебной деятельности как неудов | |||||
| летворительный, тогда и возникает про | |||||
| блема. | |||||
| Если у специалиста выработался прогно | |||||
| стический навык «узнавать» проблему, ко | |||||
| торой пока нет у первоклассника, но будет | |||||
| нельзя в бездействии ждать ее проявления. | |||||
| Почему при выборе организационной | Только в некоторых случаях и когда | ||||
| формы работы предлагается групповая | необходимо продолжить индивидуальные | ||||
| форма занятий как преимущественная? Ведь | занятия по факту неусвоенного материа | ||||
| Индивидуально надежнее и результативнее. | ла в составе группы. Кроме того, работая | ||||
| одновременно с несколькими детьми, легче | |||||
| рассчитывать на совместно поисковый | |||||
| правильный ответ (хотя бы один из пяти | |||||
| знает), т.е. в группе проще «спровоциро | |||||
| вать» ребенка на скоростную речемысли | |||||
| тельную деятельность, которая нужна, | |||||
| важна и актуальна. | |||||
| Коллективная форма работы позволяет | |||||
| учитывать многие важные факторы: со | |||||
| ревновательный, сравнительный, конт | |||||
| рольный, опосредованного воздействия и др.. | |||||
| что создает в целом положительный эмо | |||||
| циональный фон, а значит, побуждает к | |||||
| действию, тренирует волю и порождает | |||||
| главное - мотив. | |||||
| Почему тематическое планирование | Текст - основная речевая единица и ко | ||||
| начинается с прохождения темы «Текст»? | нечная цель в работе (или идеальное пред | ||||
| ставление конечного результата) форми | |||||
| рование (или способствование формирова | |||||
| нию) письменного речевого высказывания | |||||
| (изложение с элементами сочинения, сочи | |||||
| нение) у учащихся с общим недоразвитием | |||||
| речи (фонетико-фонематическое лексико- | |||||
| грамматическое недоразвитие) на фоне | |||||
| сформированного правильного и грамотно | |||||
| го письма. | |||||
| Текст воспринимается как знакомый. | |||||
| а значит, более «простой» детьми, пришед | |||||
| шими в школу от «сказок и рассказов» со | |||||
| смысловой содержательностью конкрет | |||||
| ных образов и понятий во взаимосвязи и вза | |||||
| имодействии. Звук речи, усвоенный значи | |||||
| тельно раньше и уже не акцентированный | |||||
| в общем речевом потоке, воспринимается | |||||
| как более «сложный» еще и потому, что | |||||
| лишен семантики: слишком абстрактный. | |||||
| Кроме того, звуки и буквы, их обознача | |||||
| ющие, изучаются в это время первокласс | |||||
| никами на уроках обучения грамоте. По- | |||||
| этому учитель-логопед на занятиях может | |||||
| использовать иной тематический план, | |||||
| чтобы не дублировать программные темы | |||||
| по обучению грамоте, подготавливая к про | |||||
| хождению некоторых тем в классе. | |||||
| Текст со своей содержательностью, | |||||
| цельностью и связностью представляет со | |||||
| бой речевую единицу, емкую, по сути, и | |||||
| объемную по форме, которую интересно и | |||||
| можно «разобрать» и «собрать» (анали- | |||||
| тико-синтетический метод). При этом | |||||
| последующая аналитико-синтетическая | |||||
| работа над предложением, словом прово | |||||
| дится быстрее, т.к. работа над текстом | |||||
| - подготавливает осознание языковых единиц | |
| в контексте: предложение (на уровне текста), | |
| выражающее законченную мысль; | |
| слово (на уровне предложения), имеющее значение; | |
| звук (на уровне слова), семантически | |
| нейтральный, но важный как внутренний | |
| «наполнитель» или «каркас» слова. | |
| Почему уделяется столько внимания | Как известно, образование новых слов |
| разделу «Морфемный состав слова»? | посредством морфем - основной путь |
| пополнения словарного состава языка. При | |
| этом активные способности к словообра- | |
| зованию как бы постепенно стираются по | |
| мере взросления (от 3,0 до 7,0). (А.И. Гвоз | |
| дев). К моменту изучения данного раздела | |
| по школьной программе (программное | |
| четырехлетнее обучение предполагает | |
| активное прохождение тем по морфемному | |
| составу слова с 3 класса, т.е. примерно к 9 | |
| годам) навык естественного словотворче | |
| ства почти исчезает (у детей с речевой | |
| нормой). | |
| ■ В случае задержки речевого развития | |
| фразовая речь только появляется к трем | |
| годам и к моменту поступления в школу | |
| (7 8 лет) может содержать различные | |
| погрешности в фонетико-фонематическом | |
| лексико-грамматическом оформлении, при | |
| этом оставляя открытыми зоны речевого | |
| роста. И этот ограниченный во времени | |
| период должен быть максимально использован | |
| для активного словообразования по | |
| аналогии. В соответствии с тематическим | |
| планированием логопедических занятий | |
| прохождение данного раздела приходится | |
| на 2 класс, т.е. с опережением по сравнению | |
| со школьной программой. Решая задачи | |
| по накоплению словарного запаса, закрепляя | |
| правильно сформированный навык | |
| письма, учащиеся подготавливаются к ус | |
| воению данной темы в классе. | |
| Почему в раздел «Морфемный состав | Изучение основных корневых орфограмм |
| слова» включается «Корневая | с проверяемым гласным (согласным) |
| орфогра фия»? | на логопедических занятиях также причинно |
| обусловлено. При решении поисковых | |
| задач по подбору проверочного слова про | |
| должается работа по словообразованию, | |
| предваряется работа по словоизменению | |
| (значительно сокращая ее изучение впослед | |
| ствии), закрепляется навык, имеющий |
| стойкий характер, правильного письма. Кроме того, катамнестические сведения об учащихся, успешно прошедших курс логопедической работы в начальной школе, указывают на то, что специфические ошибки, хотя и фрагментарно, сочетаются, с большим количеством орфографических ошибок. Как правило, таких ошибок особенно много в творческих работах (изложениях, сочинениях), где помимо умения составлять программу устного речевого высказывания с использованием адекватной лексики, правильного грамматического оформления фразы, необходимо наличие правильно и грамотно сформированного письма. Таким образом, работу по устранению элементов дисграфии, а преимущественно дизорфографии, логично проводить учителю-логопеду. | |
| Задам встречный вопрос: Почему, по-вашему, так неактивно ис пользуются компьютеры и обучающие про граммы в логопедической работе? Ведь соб ственно письмо в компьютерном исполне нии практически не содержит не только дисграфических, но и лексико грамматичес ких, а также орфографических ошибок. Это обусловлено, во-первых, использовани ем в текстовом редакторе орфографичес кого редактирования. | |
| Но в данном случае результат печатное письмо. | А это - вторая причина сокращения или отсутствия ошибок, т.к. механизм письма в целом иной: исключается патодинамический графомоторный стереотип, вырабатывается новый рукодвигательный навык, расширяется зрительное поле контроля и т. д. Таким образом, вспомогательное использование компьютерных обучающих программ допустимо и оправдано при коррекции нарушений в письме, в развитии письменной речи. |
| И все же, вопросов остается больше,чем предложено ответов. Вот Вы призываете к простоте, а вместо этого предлагаете вести дополнитель ную документацию, помимо требуемой по нормативным документам. | Есть разница между усложнением и систематизацией: между хаотичным множеством знаний и знаниями в системе. |
| Претендуете на право... | Мы имеем право на поиск, а в этом |
| праве сплошные обязанности и ответ | |
| ственности, которые иногда уже нехотя | |
| выполняют и без энтузиазма несут... | |
| Каждому в нашей профессии приходится выбирать, с какой возрастной | |
| аудиторией работать, в каком учреждении | |
| трудиться, какую форму речевой патологии | |
| корригировать, и его ли данный | |
| профессиональный путь вообще. | |
| Иногда это сразу нелегко определить | |
| или трудно признать со временем. | |
| В любую профессию надо приходить в | |
| свое время и уходить из нее вовремя... или. | |
| оставаясь в рамках профессии, менять ее | |
| направления. | |
| Вы не договариваете. | Быть может, все гораздо сложнее. |
| чем нам кажется, и значительно проще, чем | |
| думается?.. Ведь понятие «нормы», и «аб | |
| солют» методики относительны. Кроме, | |
| пожалуй, одного: осознанной Веры, перехо | |
| дящей в спокойную уверенность, в способно | |
| сти детей и в свои возможности. Тогда и | |
| методика будет эффективна, и различные | |
| приемы действенны, и положительный ре | |
| зультат закономерен. | |
| Любой педагог, особенно учитель-логопед, | |
| должен свободно владеть собственной | |
| речью, не занижая ее лексически, правильно | |
| строя и оформляя, настраивая на свою | |
| речь детей, как на камертон, и раскрывая | |
| при этом речевые возможности в более ши | |
| роком понимании, чем собственно говоре | |
| ние. И многие дети начинают говорить еще | |
| и на языке живописи, музыки, танца и, зна | |
| ете, пишут не только диктанты, пишут | |
| стихи, картины, пишут... И в этом жела | |
| нии общаться заслуга (опосредованная) учи | |
| теля-логопеда тоже... может быть... | |
| Трогательно. Вы закончили? | Можно было бы продолжить разго |
| вор о конспектах занятий по всему тема | |
| тическому курсу, а их - около 300, предло | |
| жить рабочие тетради к каждому разде | |
| лу с письменными заданиями и | |
| упражнениями... | |
| Но это была бы уже совсем другая история... | |
«У каждого человека свои звезды. Одним тем, кто странствует, они указывают путь. Для других это просто маленькие огоньки. Для ученых они - как задача, которую надо решить... Но для всех этих людей звезды немые. А у тебя будут совсем особенные звезды... У тебя будут звезды, которые умеют смеяться.'».
Антуан де Сент Экзюпери.
Нам всем подарок от тех, кто умеет так талантливо смеяться, мыслить и сочинять...
Если ты хочешь...
Бабочки малые очень хрупки,
Женщины в мире красивей луны
И если ты хочешь,
И если ты можешь,
И если не ленишься ты,
Тогда постарайся
И если захочешь - лети!
Алена Ч., 1 класс, 2000.
***
И средь ночей, и средь полей, Как только солнце сядет, Он вьётся средь серебряных лучей. Недаром назван он серебряный олень.
Алена Ч., 2класс, 2001.
***
Уж лучше ванна...
Лежу я в ванне и кайфую... Такое тихое молчанье. Вот там! Там!.. Во сне сажусь я на диван, Включаю телек долгожданный, Но шевельнуться не могу, Не пискнуть и не дрогнуть. Хочу я телек посмотреть, Но ванна лучше...
Миша М., 3 класс, 2002.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. I) Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (копия)
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2.
(«Вестник образования» 02.2001).
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
■коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
■ своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
■ разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти - десяти классов 1 ступени начального общего образования и трех восьми классов 1 ступени в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим лексико-грамматическим недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление на логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения (приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
■ с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трех раз в неделю;
■ с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, не менее двух трех раз в неделю;
■с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного двух раз в неделю;
■с заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю. Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р. Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушением речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно профилактическое учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
Учитель-логопед:
1. Проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением.
2. Осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
3. Поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами специалистами детских поликлиник и пихолого-медико-педагогических комиссий.
4. Участвует в работе методических объединений учителей-логопедов.
5. Представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в образовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение 4).
Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием (приложение 5).
Заместитель министра Е. Е. Чепурных.
Приложение 1
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2015-05-09; Просмотров: 536; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!