Организационно-педагогическая модель профессионально-педагогического образования

Идея	Конкретизирующий идею принцип	Условия реализации принципов

1.Гуманизация ппо*	1.1. Гуманитаризация*	1.1.1. Этическое обучение и воспитание* 1.1.2. Эстетическое обучение и воспитание* 1.1.3. Экономическое обучение и воспитание* 1.1.4. Экологическое обучение и воспитание* 1.1.5. Правовое обучение и воспитание*
1.2. Фундаментализация*	1.2.1. Усиление общеобразовательного и теоретического профессионального фундамента (общеобразовательная подготовка)* 1.2.2. Политехнизация подготовки (общеотраслевая подготовка)* 1.2.3. Расширение функционального профиля (специальная подготовка)* 1.2.4. Переход на подготовку по профессиям широкого профиля («рабочая» или производственная подготовка)* 1.2.5. Развитие научного потенциала системы ППО (научно-исследовательская подготовка)* 1.2.6. Обеспечение методологической подготовки специалистов (методологическая подготовка)* 1.2.7. Трансформация системы ППО в направлении высшего образования (структура организации содержания подготовки)*
1.3. Деятельностная направленность*	1.3.1. Построение системы знаний, определяющих профессионально-педагогическую деятельностную направленность, и расширение их применения в практической деятельности студентов в процессе обучения с учетом потребностей и ценностных ориентации каждого обучающегося (знания, определяющие деятельностную направленность)* 1.3.2. Формирование умений на продуктивном, творческом уровне интегративной профессионально-педагогической деятельности (умения творческой профессиональной деятельности)*
2. Демократизация ППО	2.1. Самоорганизация образовательной деятельности (внутривузовское управление)	2.1.1. Развитие самоуправления, самообразования и самообучения субъектов образовательного процесса всех уровней
2.2. Общественно-государственное управление ППО (надвузовское управление)	2.2.1. Развитие разнообразных механизмов финансирования (финансирование)* 2.2.2. Расширение механизмов общественного управления (руководство)* 2.2.3. Введение механизмов управления качеством (контроль)*
З.Непрерывность ППО	3.1. Соответствие содержания этапов непрерывного ППО основным стадиям профессионального становления личности педагога профессионального образования (состав содержания образования)	3.1.1. Формирование и реализация содержания ППО в виде отдельных основных (базовых) профессионально-образовательных программ (основное содержание образования) 3.1.2. Введение образовательных программ доподготовки и переподготовки специалистов ППО (дополнительное содержание образования) 3.1.3. Создание технологий «стыковки» содержания образовательных программ разных специальностей (специализаций), уровней и ступеней (интегрирование содержания образования)
3.2. Преемственность образовательных программ (структура и структурные связи содержания образования)	3.2.1. Сквозная стандартизация профессиональных образовательных программ (сквозные учебные планы)
3.3. Разнообразие образовательных структур (организация содержания образования)	3.3.1. Развитие многоуровневой структуры системы непрерывного ППО (соотношение: одно образовательное учреждение - один уровень профессионально-образовательных программ) 3.3.2. Развитие системы интегрированных профессионально-педагогических образовательных учреждений (соотношение: одно образовательное учреждение - многоуровневые, многопрофильные, многофункциональные профессионально-образовательные программы)
3.4. Развертывание опережающего профессионального образования (применение содержания образования)	3.4.1. Обеспечение постоянного прироста и развития достаточного минимума знания (развитие знаний)* 3.4.2. Развитие умений пользоваться знаниями в инновационном режиме (развитие умений)

Примечание. Звездочкой обозначены направления и предметы исследования, разрабатываемые в отечественной педагогике, содержание остальных позиций является прерогативой автора. Все последующие разделы монографии посвящены разрабатываемой нами части организационно-педагогической модели профессионально-педагогического образования и исследованиям, развивающим идеи его демократизации и непрерывности на теоретическом и методическом уровнях, а также в опытно-поисковых разработках.